《概念的寻译：中国当代课程研究的历史回顾》一书，以课程领域概念的演变为视角，通过深入挖掘这些概念变化背后反映的理论和实践背景，展现当代课程研究的现代化历程。

　　上世纪80年代正值课程工程建设时期，人们思考的核心问题是“如何才能有效地传递知识，推进社会的发展”。在社会本位的课程价值取向下关心“效率”问题，没有对“课程与人的发展”这些问题作深入地思考，因此这一时期的课程概念仍然没有脱离教学论的概念框架。为了提高“效率”，更为“科学”地规划课程，系统论成为指导课程研究的科学方法论，“目标→施行→评价→反馈”的“首尾呼应”的闭环系统成为课程工程的基本模型，泰勒的课程原理是符合课程研究的“现代化”旨趣的，“课程编制”“课程评价”成为热点词汇。这一时期，课程研究现代化的含义比较单薄，将课程作为一种工程来研究，关注如何编制课程和评价课程，主要指向实用、效率。

　　课程研究现代化在上世纪90年代表现为在多重反思基础上课程论学科地位的确立。随着人在我国教育中的真正凸现，研究者开始突破“计划、教材、学科、教学内容”单维的课程理解，趋向多元的课程理解。这一认识使课程概念最终脱离了教学论的概念体系，使课程论趁着上世纪90年代学界普遍的知识化、专业化大潮确立了自己的学科地位，建立了完整的学科体系。

　　2000年后，随着第八次课程改革的启动，中国课程研究进入一个快速发展的时期。这一时期，课程论的概念大量涌现，比如“课程改革”“课程政策”“课程文化”“课程领导”“国家课程”“地方课程”“校本课程开发”“课程实施”“课程标准”“课程资源”“课程结构”等；“新课程”“新课程改革”“课程改革”这类概念的凸现显示这一时期的课程研究受课程改革的影响非常大；“校本课程开发”概念备受关注，许多研究都与校本课程开发有很大的关系，比如“课程资源”“课程实施”“课程政策”“地方课程”“课程领导”等概念。“课程标准”也是这一时期出现频率较高的概念。这一时期，课程研究给予“人”的概念以很大的关注，比如“教师”“教师教育”的概念和“学生”“学习活动”的概念显现，反映了“以人为本”的理念。

　　2000年后，课程研究现代化表现为一种文化的视角，一方面课程研究现代化由一种实体思维转向关系思维，课程研究者从经验角度来多重地审视课程领域，研究者同时也是体验者和参与者，课程研究和课程实践融为一体；另一方面，课程研究现代化在全球化背景下表现为课程文化自觉，建立起中国课程理论的基本学科结构。