核心观点

　　尊师重教基本的工作是保障教师待遇，维护教师权利，让教师获得职业化、专业化发展的空间。中小学职称制度改革朝这方面迈出了一大步，但是办好人民满意教育，还需要进一步推动教育改革创新。实现中华民族伟大复兴，教育任重道远，教师使命在肩

　　“最重要的教育资源不是楼房、不是课桌，是教师”——李克强总理在国务院常务会议上的话言犹在耳，全国1270万中小学教师就在教师节前夕收到国务院发出的一份“大礼包”：《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》出台。此次改革统一了自1986年以来一直施行的中、小学两大职称系列，首次设置了正高级职称，从制度框架、评审标准、评价机制等方面对中小学职称制度进行了整体设计。

　　要真正淡化论文和学历标准

　　近年来，在我国中小学职称评审中，存在重视论文、强调学历的倾向，于是职称评审把教师的精力引导到撰写论文、攻读更高的学历上，反而轻视教书育人；另外，在职称评审中存在“跑要”、送礼、暗箱操作等“潜规则”，严重败坏教育形象。这都要求对职称制度进行改革。在笔者看来，这次职称制度改革，直面职称评审的现实问题，有针对性。但是，还需要在体制、机制建设上更进一步。要通过职称制度改革，带动中小学的现代治理，促进教师专业化发展，提高基础教育质量。

　　舆论聚焦于职称改革的两个方面：一是中小学教师也可评教授，二是职称评审向农村教师倾斜。这可以说是职称改革的“亮点”。但是，这是比较表面的。如果评审的标准不变，比如特别强调论文，则并不利于引导中小学教师全身心投入教育教学。另外，政策规定在同等条件下向农村教师倾斜，可要求农村教师在条件相对艰苦的农村，取得和城市教师一样的“同等条件”，谈何容易？

　　关键是在职称改革中能否真正按职称评审改革的要求，淡化论文和学历标准以及转变评价机制。淡化论文和学历标准，如果还是由行政部门主导，很多人会担心，没有了学历和论文的“硬杠杠”，职称评审会不会更乱？事实上，我国中小学职称评审的标准越来越严，包括“破格”，都有明确规定，但是人情、关系仍然防不胜防。