经济学教育是党校干部教育的“重头戏”。经济学既是思维的科学，也是经世致用之学，经济学教育需要理论与实践的结合，而案例教学作为一种新型教学方式，具有教学形式灵活，教学内容丰富，教学过程活泼，能调动学员参与学习的积极性和主动性，有助于提高学员对现实问题的分析和思考等特点，因此，在经济学教学中运用案例教学法对于提高培训效果是非常有益的。自2007年以来，山东省委党校经济学教研部一直努力探索运用案例教学推进领导干部经济学知识培养和素养提升，收到良好效果。

　　案例教学是最受学员欢迎的教学形式之一

　　尊重学员学习意愿，采取学员易于接受的教学形式是提高教学针对性和教学效果的重要条件。经济学部在进行经济学模块教学之前，都会在学员间开展有针对性的问卷调查，了解学员学习需求。问卷内容既包括教学内容方面，也包括教学形式和方法方面的选择。2010年以来的调查问卷显示，案例教学成为最受学员欢迎的教学形式之一。

　　案例教学中的几个关键环节

　　重视案例选择，拉近学员与经济学知识之间的距离。由于党校培训的时间有限，经济学模块的教学时间更是很短，加上学员自身的特点，使得不可能从基本概念、基本原理、知识体系等方面对学员进行系统的经济学知识体系的教育。如何在有限的时间里让学员学到工作需要的经济学知识、掌握经济分析的基本方法和工具，培育经济学思维，形成对现实经济问题的深入理解和把握，确实是一个难题，这就需要在案例选择上下功夫。经济学部根据不同时期党的重大路线方针政策和部署以及国内外经济形势的发展，相继开展了“青春创业行动——今年到哪里打工”“山东土地承包经营权流转问题研究”“省直管县改革问题研究”“鲁苏浙粤服务业发展比较研究”“转变经济发展方式的重点难点研究”“从产业结构调整看我国转方式的重点与难点”等许多案例。通过这些案例的研讨，学员不仅对具体的现实问题有了更多的了解和把握，从学员之间的交流和发言中获得启发，从教师的讲解中得到解疑释惑，而且有助于对经济学理论的理解和把握，减少了对浩如烟海的经济学知识的恐惧感，拉近了与经济学知识之间的距离。

　　周密设计案例教学预案，精细化控制教学过程。党校学员具有参与案例教学的热情和积极性，但由于学员的知识背景、工作履历、个性特点等有很大的差异，因此，在案例教学的实施过程中可能出现各种情况，这就要求教师课前进行科学周密的设计；在教学过程中，实施精细化引导控制，使案例研讨始终围绕教学目标进行。经济学部在开展案例教学的过程中，先由任课教师结合本班次学员特点设计初步的教学预案，再通过部门内部的集体备课进行充实完善，对各种可能出现的情况都进行提前安排，形成周密细致的教学预案。

　　教师与学员点评相结合，做到教学相长、学学相长。案例教学过程中，学员是主体，教师是主导。学员对案例进行研讨交流之后，最后的点评是提炼升华的“点睛之笔”，也是考察学员研讨效果，使案例教学最终落脚于教学目标的重要阶段。经济学部案例教学的最后点评阶段采取多种形式，既有学员之间的相互点评，也有教师对整个案例教学过程、研讨观点、提炼升华和后续研究的点评与指导。同时，学员也可以通过每次课堂的随堂建议反馈表等多种形式对整个教学内容、教学过程、教师的讲解和点评等提出相关的建议和意见，这样有助于实现教学相长、学学相长，真正体现案例教学的特色，提高教学效果。

　　案例教学的实施要点

　　教师必须做好充分准备。案例教学是一种半开放式的教学形式，教学环节较多，各个环节的承接转换和环节控制都具有一定的弹性和灵活性，虽然有教学案例作为研讨的主题，有周密细致的教学预案，但在课堂气氛的调动与控制、研讨交流内容的引导与点评、教学环节的承接与转换都需要相应的引导和合理的控制。这就要求教师不仅要备好课，准备好教学内容，还要了解学员的基本情况，对各种可能出现的情况都做好教学准备，以便在教学过程中控制好研讨交流的节奏和内容，同时引导与控制要适时、适当、合理、巧妙，既体现教师的主导地位，又要体现对学员的尊重，使研讨交流紧紧围绕教学主题展开。

　　本土案例更受欢迎。案例是案例教学的核心和灵魂，同时也是案例教学区别于其他教学形式的关键所在。党校学员的特点决定了案例的选择不仅要理论结合实际，而且更要注意开发和选择现实中活生生的本土案例。党校系统的案例教学尚处于探索阶段，成熟的案例并不多。党校教学的案例选择实行简单的拿来主义是不行的，学员的特点决定了他们更关心中国的情况，关心与各自所在地域、领域或层次相适应的案例，如果是所在区域、行业或身边的案例则更受欢迎，这就要求教师积极探索和挖掘本地区的典型案例。

　　（作者单位：山东省委党校）