编者按：职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，是提高劳动者素质、推动经济社会高质量发展的重要支撑。江苏省社科界第十三届学术大会·学术聚焦“高质量建设江苏特色现代职业教育体系”专场学术活动围绕构建具有中国特色的现代职业教育体系、新时代职业教育师资培养、推动新时代江苏职业教育高质量发展等议题展开深入研讨。

　　2019年11月14日，江苏省社科界第十三届学术大会·学术聚焦“高质量建设江苏特色现代职业教育体系”专场学术活动在江苏理工学院举行。江苏省社科联党组书记、常务副主席刘德海，江苏省社科联党组成员、副主席徐之顺，常州市委常委、宣传部部长陈涛，江苏理工学院校长朱林生、副校长贝绍轶等领导出席会议。来自省内外社科界的专家学者围绕职教理念更新、课程教学改革、师资队伍建设、现代职教体系构建等议题展开交流研讨。

　　新时代职业教育呼唤“新职师”

　　2019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职教20条》）开宗明义提出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这一表述，将职业教育摆在更加突出的位置，彻底纠正了长期以来社会上对职业教育普遍存在的认识偏差，开启了职业教育改革发展的新征程。江苏理工学院庄西真认为，虽然《职教20条》规定了职业教育与普通教育具有同等重要的地位，但职教教师教育仍应采取不同于普通教师教育的方法与策略，因为职教教师教育的最大特色是行动导向而不是知识导向。江苏省教育科学研究院方健华认为，职教教师教育中的行动不仅包括教学活动，也包括行业性的专业活动，甚至还包括社会化的社会活动，职教教师教育就是在一次次整体式的行动中实现专业知识的积累和专业才能的增长，那种分科式的培养模式不是最佳的职教教师培养方式。与会专家学者普遍认为，当前我国职教教师队伍存在数量不够、质量不高、结构不平衡等现实问题。在数量要求方面，仅高职院校每年就需补充6.5万名左右的新教师；在质量要求方面，职教教师人文素质薄弱、专业知识老化、高级技术掌握不足，综合能力有待提升；在结构平衡性要求方面，高学历、高职称、高技能教师偏少。北京师范大学李兴洲指出，相比教师队伍问题，职教教师培养问题更为突出，主要表现在两个方面：一是培养目标比较模糊，学术性、师范性、技术性整合不够；二是培养课程欠合理，课程内容、课程结构、课程教学有待改革。庄西真分析了技能大师难以成为“双师型”教师的成因，认为职教教师教育的关键问题是教育理念落后，难以适应新时代高等教育发展、经济社会发展和职业教育发展的要求，急需从传统职教教师的理念更新过渡到“新职师”的理念。

　　职业教育教学改革应遵循劳动教育规律

　　新时代，职业教育教学改革应如何开展？南京师范大学顾建军认为，新时代职业教育教学改革应紧紧抓住劳动教育这个“牛鼻子”。他提出，职业教育改革的原点要回到马克思主义的全面发展理论，将劳动教育摆在核心地位。职业教育不仅是与生产劳动、职业劳动紧密联系，传授生产劳动经验、职业劳动经验和职业技术要素的教育，也是一个改变人的自然属性（自然人），并使其全面自由发展成为劳动者（社会人）的过程。职业教育教学改革应符合劳动教育的逻辑，遵循劳动教育的规律，按照职业劳动过程系统化确立课程结构，依据职业劳动成长逻辑规律组织课程内容，建立以职业劳动过程控制为基本要素的评价体系。

　　以教改实践推动现代职教体系构建

　　李兴洲认为，职教教师工作专业性强、能力要求全面，需要进行专门化培养，因此应加快重建职业技术师范院校体系。这个体系不仅包括独立的职业技术师范学院，也包括引领性的职业技术师范大学，更包括附设在综合性大学和工科大学中的职业技术师范学院。庄西真提出，建设中国特色职业技术师范教育体系，应该在“新职师”上做文章，即仿照新工科、新商科、新农科的理念提出“新职师”的概念，通过开放、融合的方式促进各种教育资源向职教教师教育集中，达到培养新时代职教教师的目的。与会专家一致认为，培育“新职师”有两个基本途径，一是通过职业技术师范院校的正规教育，二是让教师在深度参与教育教学改革的过程中提升自己，“在游泳中学会游泳”。在一定程度上，后者发挥的作用可能更大。方健华表示，与普通教师相比，职教教师在课程与教学改革中能够发挥的作用更大，通过实践，教师可以增强课程开发能力、课堂管理能力、课堂教学能力，并能发现自己在行业技术技能方面的不足。庄西真认为，职教教师应具备“123”知识能力结构，即强烈的职业认同，职业技能与专业技能，教学知识、专业理论知识和通识知识，但这个知识能力结构只通过正规教育难以获得，在很大程度上有赖于教师通过教学实践形成的反思与内省来形成。李兴洲从国际比较的视野出发，提出仅有职业技术师范院校还不够，还应建立起职教教师教育的共同体。他指出，部分西方发达国家的职教教师培养中已经实现了教育部门间的沟通与融合，如中小学教育与师范教育的沟通，师范生可以直接参与中小学的教学改革；本科层次教育与研究生层次教育的沟通，职教教师教育已经上移为本科层次专业教育基础上的研究生层次师范教育。庄西真则以江苏理工学院建设职教教师协同创新实验区的案例说明，仅有教育部门间的沟通与融合是不够的，中国特色职教教师教育共同体是一个由地方政府、行业企业、中高职院校、社区和职业技术师范院校构成的综合体。与西方同类共同体相比，其最大不同之处在于这个共同体由政府主导、职业技术师范院校主办，它首先要满足国家与社会的需求，而不是院校的个别利益。因此，职教教师教育共同体的建设需要政府与院校共同探索，建立激励机制，并引导行业企业深度参与职教教师教育。

　　（江苏理工学院 臧志军/整理）