■董奇

　　在经济结构调整和产业优化升级进程中，人是最重要的因素。如何培养适应国家和地方经济常态化发展所需要的人才，成为职业教育在新的历史时期改革和发展的重要命题。笔者认为，从强调“技能本位”到“人格本位”，从重视“技能教育”到“技术教育”，从实施“学校评价”到“第三方评价”，这三个侧面是职业教育服务经济新常态发展要求，提升社会认可度和吸引力的重要方面。

　　人格本位：

　　回应经济新常态的基本要求

　　多年来，我国职业教育实施的是“技能本位”的课程和教学模式，它打破了传统的学科体系，按照企业所需技能组织教学内容，在拉近职业院校和企业距离方面起到较好作用。在“技能本位”课程模式下，学科体系消解，相应的专业知识被融入操作性的技能训练中。可接踵而来的问题是——融于操作技能中的专业知识零乱而不成系统，这种支离破碎的知识容易遗忘并难以迁移，只能在具体的工作任务和情境中就事论事地发挥作用，学生职业生涯发展受到影响。而且，在技能为先的指导思想下，学生的人文素养、公民品质、职业道德、学习能力和团队合作精神等“软技能”的培养和熏陶有所弱化。

　　随着科学技术的发展和国家产业结构的调整，劳动密集型的生产形式正在被自动化的生产形式所取代，单纯依赖熟练动作技能的岗位越来越少，对生产人员创新能力、职业态度和综合素质的要求越来越高，生产方式也日趋“个性化”和“柔性化”。这要求生产人员除了具备本岗位的专业知识外，还应具备与此产品有关的其他知识，如产品的技术服务知识、营销知识及心理学和社会学等知识，还要有团队合作和诚信服务等精神与品质。

　　同时，为了纠正在“非常态”发展期间人类对生存环境的破坏，在“新常态”的经济发展模式下，必然对生产环节文明程度的要求愈来愈严，这对从业人员的素质提出很高要求。职业道德、职业良知、职业操守是每一位职业后备人员进入职场前的必修课。然而，在“技能本位”的课程模式下，这些都是被忽视的。

　　而“人格本位”则兼蓄“学科本位”和“能力本位”的长处，扬弃其不足，把“做人”放在教育的首位，强调个体应对职业活动普适性的、可迁移的“软技能”，这种能力中包含大量系统的学科或专业知识。经济新常态强调可持续发展，强调人与自然的和谐，高职课程从“能力本位”向“人格本位”回归，是职业教育回应经济新常态的基本要求。