准确把握群体心态 增强思政教育有效性

　　高校思想政治教育工作是一个复杂的系统工程，其成效是群体心态互动而产生出来的。恩格斯指出，历史最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，有无数个力的平行四边形由此产生出一个合力。只有准确把握高校群体心态，才能增强思想政治教育工作的有效性。　　

　　学生的功利心态　　

　　大学生在思想政治教育活动中处于主体地位。目前，资本与市场的逻辑冲击着大学生的思想观念，网络社会与新媒体的发展改变着大学生的学习生活方式，大学生的价值观念出现多元化，思考问题也越来越自我化。一些学生对思想政治理论课不感兴趣，他们仅仅把思政课当成不得不修的学分课，迫于学分与考试的压力，不得不去听课，即使到了课堂，也很难进入学习状态，其中原因既有社会大环境的影响，也有高校内部小环境的制约；既有教材与教学内容的问题，又有教学方法与手段的问题，另外，大学生学习、生活与就业的压力等诸多问题困扰着他们，并使其始终处于焦虑状态。马克思认为激情、热情是人强烈追求的对象的本质力量，在大学生看来，思政课与他们专业关系不大，与他们的学习生活实际有一定的距离，教材内容与课堂讲授很难触动他们的心理与灵魂，使其不能产生心理上与情感上的自觉认同，因此，大学生对思政课大多采取一种功利心态。　　

　　教师的矛盾心态　　

　　思想政治教育要达到“内化于心、外化于行”的效果，其关键在于思政课教师。目前，面对各种思潮和复杂的社会现象，面对大学生思想观念的变化，如何运用马克思主义的立场观点方法在多样中求得共识，使大学生能够实现从认知到认同的转变，这给思政课教师提出了挑战。思政课教师作用的发挥来自教师的自身认同与他人的社会认同。思政课在大学生心目中普遍不被重视，教师个人也尽力了，但教学效果总不理想，教学成就感低，思政课教师难免有一种失落感，加上一些学校职能部门与专业教师不认为这门课教师重要的氛围，也使他们失去了自信。思政课教师往往承担的教学任务比专业课教师要繁重，很少有时间从事科学研究活动，科研成果不够丰厚，使得他们在学校职称评定时处于劣势地位。目前，高校思政课教学存在着“教师不爱教，学生不爱听”的现象，思政课教师由此产生一种职业倦怠，使其呈现出矛盾心态。