大学应重构科研与教学关系

　　高等院校是我国创新型国家建设的主力军，肩负着科技创新和培养人才的双重责任。高校教师不仅是知识的传授者，也应该是知识的创造者。高校在制度设计上，要破除制约大学快速发展的体制机制性障碍，重新思考大学教师职业活动的评价标准，将科研与教学的有机融合纳入大学教师的聘任、发展与评价体系之中。

　　教学与科研，是现代大学的两大基本职能。从理论上讲，二者应该相辅相成、相互促进，有机统一于大学教师的职业活动之中，但实际上它们却经常表现为对立。关于二者的关系人们争论已久，国内外相关著述不计其数，但至今仍未有定论。

　　20世纪50年代，围绕这个问题，我国教育界也曾经引发过一场大的争论。到70年代末，有了一个明确的结论，认为高等院校应当是科研的一个重要方面军。一个教师的水平应该体现在既能搞科研，又能搞教学。钱伟长院士曾经说过：“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。”

　　不过，20世纪后期，由于教师们承担了过多的科研任务，教学受到了挤压。尤其是近年来，在高校的职称评聘、考核评价等工作中存在着“重科研、轻教学”的倾向，教学在大学中的地位被弱化，有的教师把教学任务当成了额外负担，不愿意在教学上投入时间和精力，对上课敷衍了事。这个问题引起了社会的广泛关注，主张高等教育应该更加注重教学的呼声似乎越来越高。

　　改变职称评定主要与科研挂钩的倾向

　　教育行政部门和学校要发挥考核评价政策的“指挥棒”作用，健全教学激励约束机制，克服教学成果难以量化评价的困境，改变职称评定主要与科研挂钩的倾向，提高教师教学业绩在绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师投身于教学的积极性。

　　今天大学的改革当然应该正视存在的问题、回应社会的呼声，重新审视教学与科研的关系。

　　作为一个教师，首先要搞好教学。是否重视教学反映了一个教师对自身所从事职业的态度。现代大学作为教学机构，应以教学为中心。教学是大学教师的基本职业取向，重视教学是教师职业伦理规范的要求。