如今在大学课堂上，课本上的知识点通过网络搜索就可略知一二，“蜻蜓点水”式教学远不能解渴，更需老师深谙教学之道。有同学发现，某些教师教授同一课程几年不更新课件，甚至不同年级同科目课件不作区分。

　　上周，中国青年报社会调查中心联合问卷网，对2001人进行的一项调查显示，认为周围大学教师认真备课的受访者不到五成，仅32.9%的受访者认为大学好课多。57.3%的受访者认为所谓“好课”应该不拘泥于课本，实现师生互动。64.7%的受访者建议高校重视学生对教师授课的评价反馈。

　　受访者中，在校大学生占28.2%，已经大学毕业的占64.9%。

　　57.3%受访者认为所谓“好课”应不拘泥于课本，实现师生互动

　　天津某高校计算机控制与工程学院的吕易之直言，学校里的好课并不多。“老师们授课态度都很认真，但可能因为是工科专业，老师们讲的不是太深，就是太简单。没达到深入浅出、便于理解的程度，也不能帮助我们活学活用”。

　　中国政法大学的王天然虽然遇到过有的老师课件许久不更新的状况，但他认为这也与学科性质有关，“法学学科变化相对较小，大家不会过多关注课件是否更新，我个人感觉好课还是蛮多的。”

　　受访者认为大学课堂有哪些问题？结果显示，62.4%的受访者直言教师授课局限于课本、PPT，不深入，47.5%的受访者直言存在一门课程课件多年不更新的情况，47.4%的受访者表示高低年级同科目间课件无差异的情况也有，46.2%的受访者坦言一些教师学术水平高但教学能力却一般。

　　王天然认为，大学里课程好坏与教师自身能力的相关性非常大。教师想要受欢迎需要满足好多条件，“自身专业素质要过硬，知识要广博，可以由点及面，不拘泥于课本，又要接地气并了解学生思维状态，课上还能结合社会热点，挺难的。”

　　什么是“好课”？57.3%的受访者认为应不拘泥于课本，实现师生互动，56.3%的受访者在意授课是否切中要点，52.7%的受访者则表示吸引学生“不逃课”才可称为“好课”。其他还有：紧随学科最前沿（44.5%），不与社会现实脱节（43.6%），教师深谙科目知识（38.2%），教学相长（15.1%）。