摘  要：在分析高校公选课教学过程中存在问题的基础上，结合翻转课堂教学与任务驱动教学的优点，建立了基于任务的翻转课堂教学模型和教学平台设计方案，并在“网页设计与制作”公选课中进行了实践尝试，取得了良好的预期效果。

　　关键词：翻转课堂 任务驱动 教学模式 高校公选课

　　基金项目：2014年江苏省现代教育技术研究重点课题“基于MOOC理念的翻转课堂教学模式在高校计算机学科中的创新研究”(2014-R-32129)；2013年江苏省高等教育教改研究课题“面向应用的高校网络教学平台建设研究”(2013JSJG147)；2012年江苏第二师范学院公共选修课建设研究项目“网页设计与制作课程建设”(710201)。

　　公共选修课作为高校课程体系的必要组成部分，在人才培养中起着优化知识结构、提升综合素质、促进个性发展等重要作用；解决公选课开设过程中现存的问题，提高教学效果，是高校教学研究的一项重要课题。2012年，江苏第二师范学院启动了多门公选课的建设研究项目，“翻转课堂教学”作为其中的重点研究方向，经过两年探索研究取得了阶段性成果，该教学模式对高校公选课的教学改革具有一定的参考价值。

　　一、研究背景及理论基础

　　(一)高校公选课开设现状

　　目前大部分高校的公选课仍采用讲授式的传统教学模式[1]，课堂学习多依赖于教师的知识讲解。而选修同一门课程的学生来自不同的专业和年级，知识学习诉求不同，传统教学易忽视个体差异，难以满足学生个性化需求。此外，由于公选课课时少、时间紧，教师在课堂上往往忙于讲授知识，缺少基本教与学的交互，学生缺乏自主学习和主动思考的环境，更无法开展合作性学习。考核方式上，主要采用开卷考试或撰写课程论文等形式。而公选课课程性质和教学对象的差异决定了其评价方法应该多元化，一次性的评价方法不仅难以全面反映学生的学习效果，而且还会在很大程度上打击学生学习的兴趣和积极性。

　　近年来，已有高校开始尝试利用现代化教学手段对公选课进行教学改革，“网络教学”作为一种新的教学方式，较好地解决了传统教学中课程单一、受时空限制、学生被动学习等问题[2]；但在实施过程中也暴露出缺乏面对面交互、过程难以监控、学习易产生孤独感等不利因素。基于以上问题，本研究提出将“基于任务的翻转课堂”教学模式应用于公选课教学；实践证明，这种教学方法在提高学生学习兴趣、突出学生学习主体性、培养学生合作性学习和创新能力等方面具有良好效果，可有效提升公选课的教学质量。

　　(二)翻转课堂教学模式

　　翻转课堂(The Flipped Classroom)是一种颠倒传统教学过程的创新教学模式，学生借助信息技术手段，在课前使用课程教师提供的教学视频等相关学习资源对课程内容进行自主学习，课堂上通过教师答疑、合作性探究、汇报讨论等方式对课前所学知识交流互动，从而完成对知识的内化[3]。该教学模式的提出并非源自新的教学理论，仍是运用较成熟的建构主义、最近发展区以及掌握学习理论作为理论基础[4]。其教学流程变传统的“课前预习→课堂讲授→课后复习”方式为“课前深度学习→课堂内化→课后提升”，实质是将传统课堂的“以教师为中心”转换为“以学生为中心”。在实施过程中突出两个关键点：一是学生在课前的学习应是真正的深度学习，而非传统的预习；二是教师在课堂上应组织高效的互动交流和协作性学习，而非简单的教授。

　　(三)任务驱动与翻转课堂

　　任务驱动教学法是一种以激发学习动机为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，通过学生自主探索和协作学习，在完成任务的同时获取知识、技能的教学方法[5]。这种教学法的学习效果已经在实践中得以验证，适合应用于实践性和操作性较强的教学内容，在激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力上优势明显。

　　翻转课堂强调学生的主体性，而教师如何引导学生自主完成学习目标是教学过程中的难点。把传统的知识点传授转变为任务驱动、问题导向的自主学习是实现翻转课堂的关键[6]。翻转课堂中教师所提供资源的设计策略决定了学生课前的学习效果，课前的学习效果又直接影响课堂知识的内化。教师在设计教学视频等学习资源时，不能仅停留在灌输知识点式的传统课堂进行数字化，而应将教学目标转换为解决实际问题的情景任务，围绕任务制作资源，引导学生在解决问题、完成任务的过程中学习知识。

　　二、基于任务的翻转课堂教学模型与教学平台设计

　　(一)教学模型设计

　　国内马秀麟[7]、汪晓东[8]、张国荣[9]等学者对翻转课堂的应用进行了实证研究，结果表明将该教学模式应用于实践操作类课程，教学效果明显。在现有研究成果的基础上，参考美国Robert Talbert教授总结出的翻转课堂结构模型[10]，结合任务驱动教学法的教学优势，针对高校公选课中实践操作类课程的特点，本研究尝试构建了基于任务的翻转课堂教学模型，如图1所示。

　　图1  基于任务的翻转课堂教学模型