作者简介：张倩：哈尔滨工程大学经济管理学院副教授，博士，研究方向：企业创新与知识管理。张睿涵：哈尔滨工程大学经济管理学院硕士研究生，研究方向：企业创新与知识管理

　　摘  要：知识经济时代，拔尖创新人才的竞争是国家之间竞争的核心，教育部启动拔尖创新人才培养工程项目已经历了三十多年的探索与实践，我国高校目前在培养拔尖创新人才方面仍在不断探索，也形成了较为成熟的培养模式。文章从拔尖创新人才的内涵出发，阐述了拔尖创新人才的特征和我国高校拔尖创新人才培养的探索历程，并分析了目前国内高校拔尖创新人才培养的主流模式，最后针对我国高校拔尖创新人才培养的现状提出对策建议，旨在为我国高校今后进行拔尖创新人才培养计划的制订提供借鉴。

　　关键词：拔尖创新人才 高等教育 培养模式

　　在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要场所，肩负着创新人才培养的神圣使命[1]。我国高等教育不断向新台阶迈进，培养拔尖创新人才工程也在探索实践的道路上走了很多年，但是高等教育体制本身的诸多问题致使高校在拔尖创新人才的培养上受到各种束缚和羁绊，使得我国高校拔尖创新人才的培养仍没有取得突破性进展。同时高校扩招的现状也导致学校难以投入大量精力去培养拔尖创新人才，因此有必要对我国当前高校拔尖创新人才的培养模式与实践进行研究，以期为高校拔尖创新人才培养的理论与实践提供借鉴与参考。

　　一、拔尖创新人才的内涵

　　（一）拔尖创新人才的概念。对于拔尖创新人才的定义，不同的学者有不同的见解。Heller（2000）认为拔尖创新人才就是那些在某一学科领域有突出的表现，可以综合使用有创意的和创新的方式来解决复杂的问题，他们所取得的成绩能够被公认，且具有一定的国际竞争力的人才[2]。郝克明（2003）认为拔尖创新人才是“在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有强烈的事业心和社会责任感，有创造精神和能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先的带头人和杰出人才”[3]。张秀萍（2005）认为“拔尖创新人才是指科学研究型的高层次创造性人才、应用研究型的高技术创新人才和某一专业领域有特长的高级专门人才”，“拔尖创新人才基本的素质特征即具有合理的知识结构、较强的创新能力和实践能力以及良好的非智力因素”[4]。

　　基于学者之前的研究，笔者认为拔尖创新人才是指在某一领域具有超群的专业素质和杰出的创新能力，能为本领域的发展做出卓越贡献并造福于社会的高素质人才。

　　（二）拔尖创新人才的特征：

　　1.广博的知识结构。拔尖创新人才作为具有超群的创新能力的精英，首先得益于有深厚而广博的基础理论和专业知识。基础理论与技能、基础知识与人文知识的有效掌握和运用是进行高层次研究和实现创造性成果的基石，拔尖创新人才在成长过程中应力求博览群书，通晓学科的基础知识，并通过人文知识的内化提升创新素养与创新动力，实现学科之间的知识交融，最终形成广博的知识结构体系。同时还应加强专业知识的精深程度，因为专业知识素养的高低将决定一个人在自己所在行业内能否做出骄人的成绩。专业知识分为本体知识和实践性知识，本体知识要通过书本学习和参加专业课程培训来获得，而参与实践活动、导师科研项目或企业实际工作，则是获得实践性知识的主要渠道。扎实高深的专业知识是拔尖创新人才知识结构中的核心，唯有专业能力越强，钻研得越深，特别在某一专业领域有所特长，就越有能力在该行业做出巨大创新性成果。

　　2.杰出的创新能力。创新能力是指人们产生新思想、想出新办法、构建新理论、形成新设计、做出新成绩、创造新知识的能力[5]。拔尖创新人才肩负着为本领域发展做出卓越贡献的重任，其所具备的创新意识和创造性思维尤为重要。创新意识是指拔尖创新人才在工作与生活中时刻保持着积极性、主动性、前瞻性和敏感性去思考和研究，拓宽新视野，引领新方向，创造新成果，占领专业领域的制高点的意向和愿望。创造性思维是杰出的创新能力不可或缺的一部分，主要包括以下三个方面：一是逆向思维，在实际学习工作中不拘泥于原有的思考问题的方式，以潮流逆向和进退逆向相结合的逆向思维方式去分析问题、解决问题，不仅有利于突破思维定式的束缚，还有利于拔尖创新人才在自己的专业领域取得创造性成果。二是推陈出新，坚持对立统一的辩证批判观点，敢于突破传统观念的束缚，打破由经验和习惯造成的僵化模式，向传统与权威发出挑战，进行自我创新。三是举一反三，能够触类旁通，进行类推思维，通过对具有普遍意义的典型事例进行研究学习，并将研究的结果推广到更多问题的分析与解决上，由“一”知“三”的迁移性学习显然有利于拔尖创新人才今后在科研工作中进行知识的扩展。

　　3.超强的系统思考能力。拔尖创新人才在工作与生活中面临着更高端、更复杂的外部环境，分析、解决实际问题的系统思考能力就显得尤为重要。“系统思考”是指在认识事物时注重把握内部各要素之间的相互联系，从全局出发去分析事物的一种思维方式。我们可以从以下三个方面进行深入探讨：首先，系统思考是整体的思考，不能一叶障目不见泰山，不能为局部现象所迷惑而看不到整体，拔尖创新人才在未来的学习工作中会面临诸多的复杂情况，这就更需要纵观全局，从整体着眼，去分析问题、解决问题；其次，系统思考是动态的思考，研究对象作为一个系统一直处于变化发展之中，所以不能以静止的观点看待问题，要随系统内各因素的不断变化，预测其未来的发展动态和趋势，随时提出新的解决办法；最后，系统思考是本质的思考，因此在学习研究过程中应具有较强的透过现象看本质的能力，要有敏锐的洞察力，善于发现和创新，不能被表面现象所蒙蔽，这样才能得到更真实可靠的研究结论。这种超强的系统思考能力，有助于拔尖创新人才在研究中把握问题的本质与未来的发展趋势。

　　4.融会贯通的学习能力。拔尖创新人才区别于普通创新人才的一个关键特征是具有融会贯通的学习能力，善于从多角度、多方面、多层次去进行学科间的交叉渗透和优化组合，将各门类看似孤立的知识系统综合起来进行学习与领悟，达到融会贯通的境界。一是学科知识的交融利于打破墨守成规的僵化模式和学科壁垒，碰撞出新思想，挖掘出新方法，拓展出新知识，激发和实现创造性研究；二是拔尖创新人才通过团队合作容易与他人激发创造灵感和火花，捕捉新现象，以独特思维分析新问题，提出独到的见解，引领时代的前沿，做出创造性的成果。

　　5.健全的人格修养。在当前文化观、价值观多元化的时代，高等教育对拔尖创新人才的培养不再局限于学科知识培养，开始注重人才成长中人格修养的塑造。健全的人格修养作为一项非智力因素对拔尖创新人才的长远发展起到了巨大的引导和规范作用。正确的世界观与人生观是评价拔尖创新人才人格是否健全的首要标准，拔尖创新人才既要具有明确清晰、坚定不移、积极向上的世界观，同时所追求的人生观也是健全高尚的，而不是急功近利、奢侈腐败、贪图享乐的拜金主义、享乐主义人生观。此外，健全的人格修养还包括良好的情商与逆商，拔尖创新人才的工作生活环境时刻充满了机遇与挑战，情商能够引导其控制自己的情绪、情感与意志，协调好各方面复杂的关系，从大局出发，运筹帷幄，同时面对挫折与困境时逆商指数较高的拔尖创新人才会有超乎常人的适应能力，并表现出非凡的勇气和毅力，临危不乱，朝着一个目标不断奋斗，实现个人的超越与发展。

　　二、我国高校拔尖创新人才培养探索历程

　　（一）探索初始阶段——少年班。实力雄厚，师资力量强大的中国科技大学于1978年创建了全国第一个少年大学生集中培养基地——“少年班”，这被视为我国高校培养拔尖创新人才的起步。在当时中国人才断层、高等教育百废待兴的年代下，少年班的创办唤醒了整个社会新的人才培养意识，打破了传统的教育方式，无论从招生、教学还是人才管理都开始了全面创新，天才少年进入大学后先不分专业进行两年通识教育培养，然后再根据个人的学习能力与兴趣特长选专业，这种宽口径通才式培养制度至今仍在影响着中国高等教育界。这么多年来，少年班虽然为社会培养出了一批高端性科学人才，但是该培养模式也呈现出很多局限性：部分高校更多地重视生源的年龄而非质量，课程教学上沿袭传统的教学模式较多，忽视了对优秀少年的个性化培养和人文素质的综合性塑造。总之，“少年班”的开办是我国拔尖创新人才培养模式的雏形，开创性实践为其他高校进行拔尖创新人才的培养提供了宝贵的经验。