作者简介：贾彦琪（1990-），女，北京人，北京师范大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论、教育信息化以及教育战略规划研究；汪明（1988-），男，安徽霍邱人，北京师范大学教育学部博士研究生，西安外事学院七方教育研究所研究员，主要从事课程与教学论、教育信息化、教育战略规划以及公民与道德教育研究；张睦楚（1984-），女，云南昆明人，北京师范大学教育学部博士研究生，主要从事中西文化交流、教育史、课程与教学论以及教育信息化研究；陈婷婷（1991-），女，山东东营人，北京师范大学教育学部硕士研究生，主要从事课程与教学论、教育信息化以及教育战略规划研究。

　　摘  要：我国大学教学发展中心正处于建设初期，将教学领导作为其使命，一方面符合高校学科专业性强，需要依托组织进行教学领导的需要；另一方面也有利于打破当前大学教学发展中心职能定位混乱的迷局。为了切实肩负起教学领导的使命，大学教学发展需要首先在组织建制上获得独立，以此作为产生领导号召力的保障；其次，在高校“重科研轻教学”的局面下，将观念引领作为自己的首要任务，以观念带动行动；最后，在路径选择方面，应当明确教学领导的内涵，淡化与生俱来的管理倾向，并采取分布式领导方式，以免陷入英雄主义的泥淖。

　　关键词：大学教学 大学教学发展中心 教学领导

　　一、教学领导：大学教学发展中心之应有使命

　　（一）教学领导何以关涉质量提升

　　教育部在2012年公布的《全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，“高等教育要坚持内涵式发展，巩固本科教学的基础地位”，大学教学质量问题已经被摆在了越来越重要的位置。但大学中却普遍存在着“重科研轻教学”的倾向，调查表明，“我国高校特别是研究型大学中教师的研究精力投入所占比重越来越大，研究与教学存在明显的失衡现象”〔1〕。出现这一现象的原因主要在于大学教师更多地将自己视为专业领袖，而且其研究成果一经发表，“就像硬通货一样，能够被校际或国际间同行测量和评价”〔2〕，但教学成果却难以量化，也难以产生较大的影响，因而，高校教师通常把科研视为自己最为重要的责任。诚然，大学教师相对于中小学教师而言，其身份更具多重性，他们不仅要向学生传授知识，还要在自己的领域内进行专门研究，但无论如何大学教师首先是一名教师，然后才有了大学这一修饰语，所以，就大学教师的职业角色而言，教学是其不可推卸的首要天职。可见，大学教学质量的高低无论是对于教师个人的发展还是学校的整体建设都至关重要，而教学领导正是影响学校教学质量的关键因素。尤其是对于大学这种需要教师首先转变对于教学价值认识的组织而言，特别需要一种强有力的教学领导，从高等教育的内部指导和监控大学的教学质量，从而实现高等教育的内涵式发展。

　　（二）大学教学发展中心何以担负教学领导使命

　　首先，大学组织和教学的特殊性决定了大学教学领导必须依托专门组织进行，而大学教学发展中心可以担负起这一职责。20世纪80年代，教学领导的研究在美国兴起，所谓教学领导主要包括管理学校教学工作、促进教师的教学行为以及学生的学习行为三个方面的内容。然而，随着学校规模的不断扩大，校长作为教学领导者孤军奋战的时代已经过去。尤其是对于大学组织而言，鉴于其庞大的规模，校长往往要承担大量繁重而琐碎的行政事务，能够克服重重压力而专注于课程、教学及课堂，将自己视为教学领导者的校长，显然只是这一群体中的少数。而大学发展中心作为一种将教学研究的成果应用于大学教师教学发展，以提高和改进教学水平为基本目的专门服务组织，恰好为大学组织机构教学领导的实现提供了新的思路。作为一个专业组织，大学教学发展中心主要致力于通过开展教学研究、提供教学和学习支持、开展教学评价等方式，全面促进教师教学能力和教学质量的提升，这一目标定位正契合了教学领导的三项基本内容，二者的内在一致性为依凭大学教学发展中心解决大学教学领导难为之困境提供了可能。

　　其次，将教学领导作为大学教学中心的使命可以打破其职能定位混乱的迷局。一方面，在组织建设上，大多数大学教学发展中心隶属于学校的管理部门，仍然被各种行政性事务缠身，甚至被自己所属的管理部门同化，迷失了大学教学发展中心的特殊性；另一方面，在职能定位上，大学教学发展中心一般都担负着多种功能，如组织教学培训与指导、传播教学理念与文化、进行教学评价与反馈、提供教学与学习支持等。实际上，我国高校的其他部门，如教师培训中心、教务处等均在一定程度上担负着上述功能，因此，大学教学发展中心更为迫切的任务实质上并不在于将这些职能囫囵吞枣般地纳入自己的体系之中，而是要将促进大学教师教学发展的诸多功能统合在一个更为上位的目标之下，打破其散落于不同部门的僵局，进而使现有的各种职能形成合力，突出教学发展中心的独特价值。因而，大学教学发展中心绝不能仅仅将自己的职能定位于为教师的专业发展提供支持和服务，应当更多地着眼于如何引导大学教师将更多的精力投入到教学发展中，以便重塑大学的教学价值。

　　二、大学教学发展中心教学领导使命之践履

　　（一）独立建制：保障大学教学发展中心领导地位

　　国外高校的教学发展中心多为不承担行政管理职能且能独立运行的服务性机构，直接由分管学术的副校长领导，其处于教学管理的中心位置，具有较强的独立性。而我国的大学教学发展中心则一般隶属于教务部门或人事部门，层级较低，表现出较强的依附性。诚然，在大学教学发展中心的起步阶段，将其挂靠在学校原有的管理机构名下，可以提高教师对中心工作的重视程度并获得大学更多的行政支持，符合我国高校的实际情况。但这种设置不过是新事物发展过程中的缓兵之计，大学教学发展中心终究还是要脱离行政管理机构的羽翼，寻求独立建制，这不仅是大学教学发展中心的成长走向，也是其践履教学领导使命的必要保障，组织独立可以说是领导地位实现的先决条件。美国俄亥俄州立大学的教学中心就是由校内相关机构深化改造而来的典型代表，“它最初附属于该大学的学习资源中心，随着自身的不断发展，终于脱离了上级部门，独当一面，在积累的早期经验基础上，逐步获得独立地位”〔3〕。因此，为了能使大学教学发展中心不致被各种行政事务裹挟，切实发挥教学领导的作用，履行其将新教学观念付诸实践、引领教学质量提升的责任，我国可以遵循校内机构改制的模式，将大学教学发展中心逐步从上级行政管理机构中抽离出来，获得自主发展。另外，除了组织机构的独立建制外，国外的大学教学发展中心一般还有独立列支的预算，为其发展提供了必要的物质保障，同样是我国需要借鉴的地方。总之，大学教学发展中心若想实现其教学领导使命，必须首先获得组织和经费上的独立性，成为一个具有实权和号召力的专业机构。