摘  要：现代高等教育技术在数字化环境下得到加速发展，在线学习、混合式、协作式学习方式给应用型独立学院的公共基础学科教育带来巨大影响，如何在保证公共基础学科教学质量的同时培养应用型人才，顺应区域经济社会发展的需求，成为关注焦点。针对独立学院自身的情况，学校应因材施教，根据独立学院的特点进行适合本院学生的教材和题库建设，调整大纲和教学内容，改进教学方法，提高公共基础学科的教学质量，为培养应用型和研究型人才打下坚实的基础。

　　关键词：独立学院 公共基础课 教学改革 应用技术型

　　1 独立学院当前公共基础课程教学现状

　　1.1 生源基础薄弱，导致公共基础课教学难度高

　　随着独立学院招生规模的扩大，学生知识能力及文化基础整体偏弱，而且生源又来自于普高生和职高生两类，随着新课程改革的进行，职高生在中学所学的教学内容大量被删减，这些内容又是高等教育中不可缺少的基础部分，因此这对公共基础课的教学带来了一定困难，同时后续专业课程也需要运用到大量基础学科的知识。这就要求独立学院的教师既要为学生补习所欠缺的高中知识，还要照顾到后续课程，要在有限的学时教学中解决这些问题。

　　1.2 重技能培养、轻文化教育，公共基础课教学任务艰巨

　　应用技术型人才培养目标对独立学院公共基础课教学质量提出了更高的要求，因此独立学院要站在终身教育、素质教育和提高人才对经济社会的持续适应程度的高度，加强基础课教学，培养学生的创新思维和实践能力，既要保证本科学生的培养规格，又要突出应用技术型人才的培养特色。目前有些独立学院起步晚，发展速度又比较快，在基础课程的教学方法上如果沿用普通高校的教学方法显然对学生的学习会带来一定难度，导致学生专业课学习的困难，掌握专业技能有限，将来走上社会竞争力不足。

　　1.3 公共基础课教学效果欠佳

　　近年来，独立学院学生对基础学科的重视程度不够，对基础理论课自主学习的能力不足，对参与考研和学科竞赛的自信心和参与度不高，公共基础学科期末考试通过率、优秀率都不够理想。这直接影响到学生后续专业课程的学习，不但专业技能掌握不好，也导致考研通过的比例不高，他们将来进入社会后将缺乏应有的竞争力，而公共基础课教学效果欠佳也影响学生实践能力的培养。

　　2 独立学院公共基础课程研究意义

　　一方面，公共基础课不仅是大学生学习后续专业课的基础，也是其自学和将来继续深造的基础。因此，夯实基础、重视公共基础学科教育，提高公共基础课的教学质量成为应用型人才培养目标下提升学生综合素质的关键。应用技术型独立学院的本质属性、社会职责就是以高质量的应用技术型人才培养和应用技术研究服务地方，所以更应当加强实践教学的实效性；加强“双师型”队伍建设，突破制约应用技术型独立学院发展的主要瓶颈；建立政产学研用良性互动机制。这些都需要从新生入学最先接触到的公共基础课教育做起，这才是独立学院科学发展的途径。另一方面，当前社会发展需要各类高素质人才，高等教育必须与社会发展相适应，培养社会需要的各层次人才，并针对不同的人才培养目标而设置课程。公共基础课程的设置安排是为了培养大学生的基本能力，使之适应社会变化的需要，是实施教育培养目标的基础，而科学的课程设计模式是保证教育教学质量的基本要求。因此，公共基础课要有多样化的观念，包括课程体系、课程内容、教学方法和教学手段等方面的改革，培养多样化的应用技术型人才。

　　3 独立学院公共基础课程创新途径

　　3.1 因材施教

　　有效实现高等教育和初等教育教学阶段的有机衔接，探讨实行分层次教学，最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的学习机会，基于应用技术型人才培养模式，更要满足学生多元的求学诉求。在原有班级的基础上，坚持因材施教，有针对性地实施分类指导和分层次教学模式：英语学科教学分普通班、提高班、基地班；数学学科开设基地班、普通班、高职班。对后进生另外开设辅导课程，做到基础好的学生“吃得好”，基础中等的学生“吃得饱”，基础差的学生“吃得了”，使各层次学生都学有所获。考虑到部分学生有考研的需求，开设考研选修课。

　　3.2 推进学生助教培养工作

　　考研的通过率不仅靠最后阶段的冲刺，尤其对公共基础课程而言，考研选修课固然重要，但应该在学生上完公共基础课之后的两年都要有所巩固和提高。学校可以在大一的新生中选拔成绩优异且有考研意向的学生作为助教，跟随导师的两三年不但可以辅助下一届学生更好地适应大学课堂，增强学生实践能力，也能结合导师的持续辅导，培养自身深入认识和思考问题的能力，对自身学习有持续性改进和提高，到大四要考研时才能临危不乱。

　　3.3 加强教材建设，完善课程考核环节

　　首先，加强适用应用型人才培养的教材建设，健全适合独立学院生源使用的习题库与试题库建设，构建富有教学特色的精品课程建设。要立足于独立学院学生的发展需求，不可一味照搬母体高校的教学方法和教材习题，将最新、最适合的方法推广给各个独立学院。其次，推行多样化的分阶段考试模式，培养学生持续、有效开展学习的习惯，克服现行课程考试方法单一化、计分方式不科学、考试结果分析无法反馈等问题。及时反映学生真实的学习水平，及时发现教学中存在问题，督促学生重视平时学习，避免“临时抱佛脚”，有利于公共基础学科教学质量的改进和提高，也有利于学生将来对专业技能学习良好习惯的培养，真正掌握并灵活运用所学技能。

　　3.4 拓展公共课教学平台，加强第二课堂开发

　　通过开设论坛、讲座，组织社会实践，创办各学科竞赛、英语角等形式营造浓厚的校园文化，在增强基础理论课的实践应用方面的同时体会数学、英语、思政等基础学科对于培养学生逻辑思维能力、创新能力、动手能力继而提高学生综合素质、激发潜能等方面的贡献。通过指导学生自主式学习、探究式学习，介绍基础学科与相关学科的联系及其将来的应用前景，提高学习基础学科的兴趣。加强基础学科网站建设，建立与学生沟通交流的平台，在教学方法、教学手段等方面推陈出新，努力创建精品课程，提高基础课的教学实效性，充分体现应用型人才培养特色。

　　3.5 加强师资队伍建设

　　首先，坚持人才引进和人才培养相结合，建设一支在规模、结构和质量上与学院发展需要相适应的自有师资队伍，引进和安排具有实践经验和教学经验的教师到公共基础课程的教师队伍中来，整体提升公共基础课师资水平。其次，积极引进、培养一批学科带头人，加大对公共基础课青年教师和缺乏实践经验教师的培养力度，鼓励他们攻读硕士、博士学位，提升他们的教育教学水平，构建一支结构合理的学科梯队，在增加教师数量的同时，加快中青年学科带头人和学术骨干的培养。第三，加强“双师型”教师队伍建设，积极招聘企业、科研院所和政府机关等单位具有丰富实践经验的校外教师队伍，形成紧密的合作关系，实现学院学科和师资队伍与区域经济社会发展相融合，以服务求发展。第四，建立健全学院人才引进和培养政策体系，积极构建科研实训平台，拓展人才施展才华的空间，提高吸引和留住人才的能力，提升教师教学、科研水平。最后，开拓教师国际化视野，将“走出去”和“请进来”相结合，推动学院办学的国际化进程，优化人力资源结构。

　　3.6 加强教学监管

　　一方面，加强对教学过程的监管，即从教师的备课、上课、课外辅导、作业批改到成绩评定各个环节都需要加强监管力度。确立对教师作业批改情况和考试测评情况的监督复核制度，把各个不同环节的考察情况纳入教师的考核评定之中，鞭策任课教师认真对待公共基础课的教学，保证教学质量的评价信息能及时反馈给教学管理部门，做到及时发现问题，及时解决问题。另一方面，加强对学生学习情况的监管，从上课考勤、课堂表现情况、期中测评、作业完成情况等过程考核的各个方面严格要求学生，把学生期末综合成绩与平时表现相挂钩并严格执行，督促学生认真对待公共基础课的学习。最后，建立健全教学质量保障体系，进一步规范教师教学工作职责，完善教师奖惩制度，营造重视教学工作、关心教学工作、支持教学工作的良好氛围，促进学生成长成才。除此之外，应加大对教学工作的经费投入力度，确保各类重点学科专业建设经费需求，持续改善实践教学条件，为学生各项创新创业活动以及教师培训进修等项目提供有力支持。

　　参考文献：

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　　[2]黄冬福.高职院校公共基础课价值再探讨[J].宜春学院学报，2012(9)：34.

　　[3]杜立智.论如何考核和提高大学教师的授课水平[J].计算机时代，2012(6).

　　[4]关明.独立学院“高等数学”课程课堂教学改革对策的探索[J].中国科教创新导刊，2008.

　　（作者单位：福州大学至诚学院）