作者简介：刘振天，中国人民大学教育学院教授。北京 100872

　　内容提要：重科研轻教学是国内外高校普遍存在且又长期以来始终未能得到有效解决的老大难问题，之所以如此，主要在于以往人们单纯从外部政策导向和评价机制寻原因找对策，而忽视了教学与科研二者之间内在属性的差异，这才是导致问题产生的根本因素。未知与已知、好奇与责任、精确与模糊构成了科研和教学二者间的内在属性差异，恰是这些差异，使科研先天地具有优势和优越性，教学处于弱势和劣势地位，由此，决定了高校教师在价值认知取向和行为选择方面更倾向于科研而非教学。高校要回归教学本位，除坚持传统有效的政策和办法外，必须重新认识和理解教学，并使教学获得与科研一致的属性。

　　关 键 词：教学 科研 属性 差异 教研

　　一、问题的提出

　　众所周知，教学、科研和社会服务是高校依次产生的三大职能，尤其是教学，本是最早出现且相当长时期内作为高校唯一的职能性活动。按照高等教育学专家潘懋元教授的观点，职能出现的次序也是职能重要性的次序，并且先前的职能衍生其后的职能[1]。在这一意义上，有人称教学是高校的元初职能、第一职能、根本职能、首要职能等，地位及重要性自不待言。可是，恰恰就是这个元初职能和根本职能，自从科研进入高校并发展为独立的建制性职能活动后，教学职能的地位遭遇前所未有的挑战，教学活动空间受到严重挤压，进而科研取代教学上升至首要地位的趋势日益明显。当代，高校普遍重科研轻教学现象已是不争之实，人们担心教学工作弱化导致人才培养质量下降，所以，各方面都在呼吁，也都在采取相应行动，力图改变教学颓势，实现教学归位，但实事求是地说，这些努力似乎总是无济于事或者无果而终。

　　是什么原因导致科研重教学轻?又是怎样的因素使得那些强化教学工作的措施屡屡失效?有学者认为与所处的大环境有关，与教学和科研分立体制有关，与不合理的职称晋升评价机制有关[2]，也有学者认为科研关系到大学声誉，科研能带来资源，科研有助于提升大学整体水平，而各种排行榜和评估也推高了大学科研[3]。这些分析和看法均有一定的合理性，但却无一例外地从外部找原因，没有真正触及问题实质，没有真正点到关键要害。笔者认为，作为一种客观现象和客观存在，高校及其教师之所以重科研轻教学，根本上不取决于外部因素，而取决于教学和科研自身所具有的内在属性、内在逻辑和内在张力。这种内在属性、内在逻辑和内在张力，使得科研比教学更占优势，也更加优越，从而对高校及教师产生远远超过教学的巨大吸引力。

　　二、科研与教学的内在属性及其差异

　　通常，人们把大学视为学术组织或学术部门，大学活动称为学术活动。事实上，大学里的学术活动，既包括科研，也包括教学。不过，虽同为学术活动，并且很多情况下它们统一于高校和教师身上，但二者无论在性质、规律、目标和任务上，还是在形式、路径、方法和手段上，都有着很大的差异。恰是这些差异，使教学工作与科研工作获得了不同的地位和命运，在高校教师那里形成了不同的价值取向和行为选择。这里仅就其主要差异作一探讨。

　　(一)已知与未知：教学与科研在性质和目标上的差异

　　若问科研和教学二者最大的不同是什么，答案首先就是已知和未知的区别。在一定意义上可以说，已知与未知构成了研究和教学这两种职能活动的分水岭，它使教学与科研从此走上了两条截然不同的道路。文献中[4]对科学研究有许多解释，如，“科学研究是指探求反映自然、社会、思维等客观规律的活动”。“科学研究是指为了增进知识，包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作”。“科学研究工作是科学领域中的检索和应用，包括对已有知识的整理、统计以及对数据的搜集、编辑和分析研究工作”。“科学研究是指对一些现象或问题经过调查、验证、讨论及思维，然后进行推论、分析和综合，来获得客观事实的过程”。“科学研究的内涵包含整理、继承知识和创新、发展知识两部分”。显然，上面关于科研的定义在表述上不管有多少种，但有一点是共同的，那就是探索未知、发现新知，使人类认识和把握事物本质及规律，并利用规律为人类发展服务，这也正是科学研究的根本宗旨、目的和任务所在。无论是自然科学、社会科学还是人文学科，也无论是基础研究、应用研究还是开发研究，均将认识未知、追求新知作为自己的目标和方向。人们经常讲的新发现、新发明、新创造、新产品、新理论、新思想、新观点、新方法、新资料、新手段，都是科研所追求的最终成果。创造性是科研最本质的特性。为达到认识未知的目的，获得新的研究成果，需要不断创造出新的、更加科学有效的方法，还需要付出创造性劳动和艰苦的努力，需要科学精神，如此才能将对未知领域的认识不断向前推进。从宏观到微观，从自然到社会，从物质到精神，人类探索未知领域的奥秘无尽无休、永远没有止境，科学家探索未知的脚步也永远不会停歇。超越现有的认识水平，取得最新最好的研究成果，是科研工作的永恒追求，也是科研工作者学术贡献、智慧和创造性劳动的最集中体现。

　　与科研指向于未知相反，一般地，教学在总体上指向于已知，指向于那些被外部活动规制了的确定性。所谓教学，“就是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人”[5]。可见，这里的科学知识和技能，不是科学家正在研究和探索的前沿领域的知识和技能，不是未知，而是前人和他人经过艰辛研究探索过程后所获得的认识和实践成果，即间接经验。不仅是间接经验或间接知识，而且这些经验还要经过社会学、教育学和心理学的加工改造，变成为学生可接受和可理解、国家和社会所需要的内容。当然，这些科学知识和技能，对学生来说是未知的，但对教师和科研工作者而言，却是已知的。因此，教育学将教学过程定义为特殊的认识过程，即传授已知内容和经验的过程。不过，高等教育情况可能会特殊些，因为高等教育，特别是大学教育，是研究和传授高深学问的。正如美国高等教育学者约翰·布鲁贝克所说：“高等教育和中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深学问，在某种意义上，所谓高深只是程度不同，但在另一种意义上，这种程度在教育体系的上层是如此突出，以至使它成为一种不同的性质。教育阶梯的顶层所关注的是深奥的学问”[6]2。高深学问具有未知性，传授高深学问肯定也会带有研究、发现和创造的性质，从而具有指向未知的属性。我国学者冷余生教授也对大学教学过程特性进行了分析。他认为，大学的教学过程遵循一般的教学过程，即总体上是学习和掌握人类间接文化知识和经验的过程，但同时又有自身特点，就是学习与发现结合，专门知识的教学中有发现、研究和指向未知的成分[7]。

　　尽管如此，我们不能把高等教育教学过程的发现性和未知性过分夸大，因为在本质上，传授和学习已有的专业知识和专业技能依然是高校的主要任务，同时，学生的身心发展水平和知识能力基础等也决定了发现和传授未知的有限性。尤其是高等教育大众化之后，过去精英教育阶段的高深学问性质被大大弱化，大学已不再以培养学术精英为主要职责，而更多地承担培养掌握一定专门知识和技能的从业人员。如此看来，教师从事某一学科的教学工作，确实在较大程度上存在着简单性和重复性劳动的特点，虽说他的劳动对象在经常地变换，教学内容也在适时更新，但基本教学材料，如基本概念、基本原理、基本知识、基本技能以及教学内容基本结构是很少变化或者变化很慢的，有一定教学经历、积累一定教学经验之后，教学对教师便成为习惯，它对教师所构成的挑战性也会随着资历和经验的增长日趋减少，教师在这种相对简单、重复和低度挑战性的教学劳动中，能够获得的新知识、新认识也越来越少，职业成就感降低，职业倦怠感上升。不重视教学、被动应付教学成为常态和集体无意识。而教师在指向未知领域的研究、探索和发现过程中，却时刻充满着不确定性的挑战，在研究中所获得的新知也没有穷尽。所以，教师在教学中重复已知，在研究中获得未知，教学与研究之于教师，在惰性与活性、滞后与超前、保守与创新、封闭与开放之间差异如此不同，其价值与行为选择也便可想而知了。

　　(二)好奇与责任：教学和科研在驱动力上的差异

　　由于科研与教学的未知和已知的指向性不同，由此决定了教学与科研活动二者的内在驱动力也不相同。研究和发现主要受内在的好奇心与求知欲驱动，而教学则受外在的任务要求和对工作责任心驱使。科学研究的动机，最初就是对自然界所抱有的强烈好奇心。事实上，从科学的起源之日开始，好奇心就伴随着科学家一同探索大自然的奥秘，正是好奇心指引着科学家们去关注世界中的诸多现象，并进一步探索和发现其中的规律。传说牛顿好奇于苹果为什么往地上落而不是往天上飞的现象而发现了万有引力定律，瓦特烧开水的时候好奇于水蒸气将壶盖掀起现象而发明了活塞蒸汽机，等等。这种因好奇心驱动而导致的新发现、新发明和新创造的现象，在人类科学技术史上真是不胜枚举。近代科学产生以后，科学与技术、科学与社会、科学与生产生活之间的联系越来越紧密，科学日益建制化，成为独立的职能甚至是独立的职业，科学的功用价值越来越多越来越高，相应地，科学的功利色彩也越来越浓厚。然而，好奇心仍然是科学家从事科学研究的最主要动力，依然是科学家科学活动最重要的心理素质。当代，科学研究确实不如以往时代那样纯粹出于个体闲暇爱好，它更多地成为国家和政府的计划，成为社会的事业，成为知识工业大生产的一部分，为实现外在的目的，完成外在规划或指令性任务的研究已司空见惯，为课题、为经费、为职称、为荣誉进行研究的现象，人们似乎更熟视无睹。但整体看，这些外在的形式和功利目标，并不能改变。实际上也未真正改变科学研究的内在品性，只要是指向于探索未知领域的科学研究，兴趣和好奇心就会起作用。“我们与生俱有好奇的本能，好奇心激发青少年去发现我们生活的世界，好奇心激发我们去思考。正是科学家们永远满足不了的升华了的好奇心伴随着科技的每一个进展”[8]。从这一意义上讲，驱动科学研究的好奇心，实际上是人类对其生活世界进行探究的原始冲动，是满足闲情逸致的内在需要。“他们力求了解他们生存的世界，就像做一件好奇的事情一样。”[6]14任何一种工作或者活动，一旦受内在好奇心本性驱使，人们就会真诚、热情、专注、执着、忘我，就有干劲，就有克服困难的勇气，从而也容易取得成就。科研无疑就是这样的工作。