摘  要：在混合学习中，教师的角色发生了重大转变，文章通过实践观察和记录，对混合学习中教师角色进行分析，发现教师角色从知识的讲授者和传播者转变为设计者、引导者、管理者和辅导者，从单一角色转向多重角色，从单一教学设计转向多维教学设计，从单一、结果评价转向多维、过程评价，从单向师生交互转向多向交互，从单一管理转向多维管理。正确定位教师在混合式学习中的角色，明确每个角色的具体任务，对有效实施混合学习有着重要作用。

　　关键词：混合学习 教师 角色

　　一、引言

　　师说中的“传道授业解惑”是人们对教师角色普遍的定位，传统的教学中教师居于权威的地位，是知识的讲授者和传播者。随着时代的发展，教育教学的改革、教学观念的转变，教师的职责在不断变化，教师角色也呈现多样化的特点。信息技术迅速发展并在教育教学中得到广泛应用，为全球教育教学改革的不断深入提供了技术上的支撑。教师必须清楚地认识教育教学的变革，意识到自己角色发生的新变化，准确定位自己在教学中的新角色，才能适应教育教学改革过程中新环境、新模式下的教学。在混合学习中，与传统的教学方式相比，教师的角色发生了哪些转变？在这些变化中，教师的角色及其职责是什么？对上述问题进行讨论将有助于有效的实施混合教学。

　　二、混合学习的概念

　　1.混合学习的定义

　　混合学习是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的，它和计算机辅助教学（CAI）、网络辅助教学（OBT）等一样，都是为了达到教学的优化。格林汉姆认为：“混合学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。麦森和莱恩尼（Mason，Rennie）进一步扩展了格林汉姆的定义，认为：“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式学习是“在‘适当的’时间通过运用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause给混合学习的定义是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2]Garrison和Vaughan（2008）给混合学习的定义是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。国内教育技术专家何克抗2003年12月9日在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍Blended Learning，他给混合式学习的定义是：“把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来”[4]。随着媒体环境和技术支持的变化，学者们对混合学习的表述也有所不同。虽然表述不一样，它们有一个共同的特点就是都提到面对面和线上的混合，目的是为学生提供一个适合自己学习的方式。

　　2.混合学习的本质

　　混合学习的核心思想是根据教学上不同的问题，采用不同的方式和不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到学习效果的最优化。何克抗教授指出，“所谓Blended Learing就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[5]。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[6]。陈卫东等人认为，混合学习的本质是“对在教学与学习过程中所涉及的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计，以关注个体认知、技能与情感发展，提高教学与学习绩效为目标的教学或学习方式[7]。”

　　学者们从不同的角度对混合学习本质进行描述，但其目的都是“优化教学”，过程是“线上线下优势互补”，方法是“优化组合”。

　　3.本研究中混合学习的界定

　　本文将混合学习重新定义其含义，混合教学是以培养学生自主学习能力，应用信息技术、教育技术和教育方法和多种学习方式的教学模式，为学生提供最优化的学习环境，达到提高教学质量和教学效率的目的。本研究中的混合学习包括四个层面的混合：教学方式的混合，教学技术的混合，学习方式的混合，学习手段的混合。教学方式的混合就包括面对面学习、网络上自主学习和小组讨论学习的混合。

　　三、教师角色概念

　　“角色”（role）词源是戏剧界的术语，用来描述演员所扮演的戏剧中的任务，二十一世纪，美国社会学芝加哥学派开始使用这一概念，以研究社会结构。[8]文化人类学家林顿（R. Linton）将“地位”和“角色”进行了解释：个人在社会体系中所占有的特定位置即称为个人的“地位”，个人为其体系所必须履行的权利和义务（又称为角色规范）的总体被称为“角色”。当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色[9]。

　　顾名思义，“教师角色”就是教师在教学过程中，通过与教育对象、时间、空间、教育环境以及教育内容等因素形成各种不同程度的关系中的权利和义务。换句话说，就是教师在教学系统中应尽哪些职能、责任、权利和义务等。教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。

　　教师是教学系统中不可或缺的重要要素之一，在教学中起着主导的作用。教师扮演好自己在教学中的角色，是教学正常地、有效地进行的前提，即使是在信息技术发展的时代，也是如此。冯永刚在其《现代教育技术条件下教师角色的再定位》中也指出，在新教育技术面前，教师的作用不是减弱了，而是增强了[10]。不同社会环境下教师的角色会有所变化，教师要在不同的环境下明确自己角色的新变化。

　　四、混合学习中教师的角色

　　传统教学中，教师的角色是知识的传授者、课堂教学的权威者和组织者。课下教师和学生交互很少，作业成为课下教师和学生交流的主要渠道，如图1所示。