作者简介：胡振京，天津市教育科学研究院 名师名校长研究与发展中心，天津 300191

　　胡振京(1972—)，男，山东人，天津市教育科学研究院副研究员，教育学博士，主要从事教育社会学、教师专业发展及性别教育研究。E-mall: huzhenjing316＠ 126. com

　　内容提要：教育家是自主发展与培养相结合造就的，这种观点需要进一步深化和完善。天津的中小学“未来教育家奠基工程”为探讨未来教育家培养的相关理论提供了代表性案例。在定位未来教育家在教育家谱系中所处位置的基础上，探讨了未来教育家的内涵与特点。围绕实施“一核三点”培养模式、搭建引领式自主发展的平台及建设适宜的环境，分析了奠基未来教育家成长的天津实践。基于天津的案例对未来教育家培养的若干理论问题进行了探讨，认为培养可以奠基未来教育家成长，不过，其作用是有限度的；培养奠基未来教育家成长是有条件的；水乳交融式结合是自主发展与培养相结合的应然形式。

　　关 键 词：未来教育家 天津 奠基工程 案例分析 一核三点

　　教育家指的是在自己或他人教育实践活动的基础上，总结形成了较为系统、具有一定创新性的教育思想或理论，对发展教育实践或教育理论起到了重要推动作用，在某一区域或全国教育界以至于国际教育界产生了较大和较长影响的教育工作者。具有一定的理论思想成果、实践成果、社会影响力及教育家精神，这是判断一位教育工作者是否是教育家的基本标准。其中，教育家精神是评判一位教育工作者是否是教育家的根本点，理论思想成果、实践成果和社会影响力，是评判一位教育工作者是否是教育家的核心要素。

　　一、奠基未来教育家成长的天津实践

　　优秀的教师、校长要成长为教育家，需要在遵循教育家成长规律的基础上，围绕教育家需要具备的核心素质着力培养。在“未来教育家奠基工程”（以下简称“奠基工程”）实施过程中，天津市围绕着实施“一核三点”培养模式、搭建引领式自主发展的平台及建设适宜的环境进行了实践。

　　(一)实施“一核三点”培养模式

　　天津市在实施“奠基工程”过程中，构建了“一核三点”培养模式。“一核三点”培养模式指的是围绕一个核心和三个支撑点设计培养内容及形式、组织培养活动，旨在助力普通教育工作者成长为未来教育家的培养模式。其中，“一核”指的是未来教育家培养的核心是“培育教育家精神”，“三点”指的是未来教育家培养的三个支撑点是“改进实践”、“凝练思想”和“展示成果”(见图1)。在“一核三点”培养模式中，“一核”、“三点”是一个有机整体。围绕着“培育教育家精神”，“改进实践”、“凝练思想”和“展示成果”相互促进、相互推动，共同构成了一个完整、循环的系统。

　　图1　 “一核三点”培养模式

　　研修学习→深度培养→典型提高是“一核三点”培养模式的基本操作程序。“一核三点”培养模式在实践中可以区分为3个阶段。第一阶段是研修学习，主要包括集中培训、基地实践、国内考察、自主研修、阶段评估等培养内容。第二阶段是深度培养，主要包括挂职锻炼、境外培训、教学或办学经验的定位定型、阶段考核等培养内容。第三阶段是典型提高，主要包括未来教育家论坛、优秀学员成果推介、结业论文、项目合作等培养内容。

　　基于“一核三点”培养模式，天津主要开展了以下培养活动。

　　第一，培育教育家精神。主要包括以下几个方面。其一，教育家的典型示范。加强研究教育家及其教育思想、教育家精神对于未来教育家成长具有重要的意义。因此，天津市一方面引导学员加强对已经过世的中外教育家及其精神进行研究，另一方面聘请顾明远教授等仍然活跃在教育界的教育家为学员做专题报告，从而帮助学员学习教育家的精神、体悟教育家的教育思想及办学或教学实践。其二，理论与观念引领。对处于发展高原期的教师，需要理论与观念引领，以激发其进一步发展的愿望与动力、明确其进一步发展的方向。基于此，天津市组织了专题培训和为期21天的集中培训，聘请国内外的理论专家和实践专家开设了讲座。其三，引导学员自主研修以实现自我的精神建构。精神的养成是个体自我更新、自我提高的过程。天津市重视学员的自主研修，设计了形式多样的活动来引导学员自主发展、实现自我的精神建构。

　　第二，实践锻炼与改进。实践性知识是未来教育家成长的重要基础，培养要设计各种类型的实践情景，注重引导学员既在实践中反思也反思实践，帮助学员获得实践性知识并产生新的实践性知识。基于此，天津市安排了市内基地实践、市外教育考察、市外挂职学习、境外培训、本岗实践改进等活动。

　　同行的实践是重要的知识来源，善于体悟、内化同行的实践，可以有效促进个体成长。天津市组织的改进实践，有两方面的内容：其一，改进“他岗”实践，指的是开展“牵手老五县活动”，要求2~3位学员组成一个团队，每一团队负责改进一所牵手区县的薄弱学校；其二，改进“本岗”实践，指的是学员将培养中的所学运用到自己的教学或办学实践中，并取得创新性的成果。

　　第三，反思教学或办学经验，凝练教学或办学思想。为了有效引导学员反思教学或办学的经验和行为，凝练教学或办学思想，天津组织了成果定位定型、开展课题研究及撰写结业论文等活动。定位定型、课题研究与结业论文是一个整体，课题研究与结业论文均围绕定位定型进行，同时注重结业论文的开题论证、中期推动与论文答辩等过程指导与管理，从而实现了学员隐性知识的显性化、感性知识的理性化、零散知识的系统化。

　　第四，教学或办学成果展示、交流。主要包括以下形式。其一，举办优秀学员的成果展示、研讨、交流会。其二，联合多家媒体创办了全国基础教育“未来教育家论坛”。其三，创建“未来教育家文库”，择优资助学员出版个人专著；与《人民教育》《中国教育报》等报刊合作设立专栏，刊发学员的研究成果。其四，鼓励、组织学员参加高层次学术会议，进行学术交流。

　　(二)搭建引领式自主发展的平台

　　普通教育工作者要成长为教育家，既需要培养对象的自主发展，也需要国家、科研机构等实施培养；同时要把自主发展与培养相结合。“奠基工程”基于培育教育家精神、改进实践、凝练思想及展示、交流成果引领学员自主发展，为其搭建了进一步成长的平台。

　　双导师制是引领式自主发展的支点。“奠基工程”实行理论型导师和实践型导师协同指导的“双导师制”。在双导师指导下，学员开展课题研究等活动，从而实现有指向、高质量的自主发展。研修活动是引领式自主发展的载体，分为班组活动和学员个体活动。其中，班组活动是在班主任的组织下，学员和导师一起确定活动的内容、形式，一起开展活动。个体活动强调，在开展活动的过程中，导师要进行点评、指导。

　　(三)构建未来教育家成长的适宜环境

　　教师、校长成长为教育家，需要其具有成长发展为教育家的自觉追求，需要文化、制度的倡导、鼓励和支持。天津市在实施“奠基工程”过程中积极创设氛围，初步构建了未来教育家成长的适宜环境。