作者简介：李玉明，梁秀香，吉林省延边州教育学院 133000

　　内容提要：以中国知网为文献检索源，收集了有关“班会”研究的文章1991篇，对班会课研究的发展过程和主要内容进行了归纳分析，包括班会课的实施效果、班会课内涵与形式、班会课功能与作用、班会课实践与操作等方面，并指出了研究中存在的问题及相应的改进建议。

　　关 键 词：中小学 班会课 述评

　　班会是班级活动的基本方式，也是中小学班主任履行工作职责的主要途径。在国家颁布的关于加强和改进中小学德育工作的政策和文件中，多次强调班会课在中小学德育、班级管理、班集体建设中的重要作用。1998年教育部颁布的《中小学德育工作规程》(教基[1998]4号)第二十四条规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团(队)会、社会实践的时间。”自此，班会便以“课”的形式出现在中小学校的课表中，中小学班主任以班会课为主渠道，对学生进行教育和管理有了政策上的依据。随着班主任专业化理念的提出，组织好班会课成为班主任的一项基本功。

　　本研究以中国知网为文献检索源，以“班会”为篇名进行检索，并认真研读，剔除作者与篇名相同、与学校教育中的“班会”研究无关的非学术性文献(检索时间2014年7月20日)。班会课研究文献以期刊论文为主，其中期刊论文1893篇占95.1％、报纸46篇占2.3％、会议论文36篇占1.8％、学位论文16篇占0.8％，总计1991篇文献。

　　一、班会课研究的发展阶段

　　班会课是班主任的课。整体上看，我国学界对班会课的研究具有明显的“依附性”，依赖于国家对班主任这一特殊教师群体的重视程度。从班主任制度的建立与完善及班会课研究的文献数量两个层面，可以将班会课研究与发展划分为三个阶段。

　　1.萌芽阶段(1949～1994年)。主要特点是研究起步比较早，文献数量少，处于萌芽状态。

　　46年间发表研究文献93篇，年均2篇，研究始于新中国成立初期(1953年)，起步比较早，期间经历了1952年中小学班主任角色的确立、1979年中小学班主任制度的建立、1988年中小学班主任制度的完善。这一阶段国家重点推动中小学班主任工作走向制度化，如国家于1953年颁发《小学暂行规程(草案)》和《中学暂行规程(草案)》、1979年颁发《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》、1988年颁发《小学班主任工作的暂行规定(试行草案)》和《中学班主任工作的暂行规定》。班会课侧重指导学生的生活和学习、组织和指导学生的劳动或课外活动，研究处于萌芽的状态，研究的讨论的问题仅局限于课例、组织形式等方面，阶段性比较明显，可能由于各地区(学校)对班会课作用的认识不到位、广大教育工作者对它的研究缺乏兴趣所致。

　　2.起步阶段(1995～2000年)。主要特点是研究文献多样化，研究内容不断丰富，处于起步状态。

　　期间国家对中小学班会课的定位发生了变化。一是班会课被列入学校德育工作的有效途径；二是加强班会课的制度化建设；三是班会课的教学时间有了保障。如1995年《国家教委关于正式颁发中学德育大纲的通知》(教基[1995]5号)指出“各种科技、文娱、体育及班团队活动是促进学生身心健康发展，培养良好道德情操的重要途径。……每周一次升旗仪式；晨会，校会，班、团、队会；重大节日、纪念日教育活动……均应形成制度。”班会课的研究由萌芽阶段进入起步阶段，研究和讨论的问题涉及班会课的功能定位、组织形式、实施策略等方面。

　　3.发展阶段(2001～2014年)。主要特点是研究文献逐年增多，研究内容逐步拓展，处于发展状态。

　　14年来发表文献1755篇，年均125篇。期间伴随2001年国家关于基础教育改革的推进，中小学班会课被列入综合实践活动课程的非指定领域，其课程化研究引起普遍关注。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》(教基[2006]13号)第一次明确指出班主任岗位是重要专业性岗位，确定了班主任的专业化地位，班主任如何设计好和上好班会课，成为研究和促进班主任专业化发展的一项有效措施。2009年颁布《中小学班主任工作规定》，要求班主任要组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，班会课成为班级活动的重要组成部分，其研究涉及功能定位、内涵、作用等方面，由起步阶段进入发展阶段。

　　二、班会课研究的主要内容

　　以上分析可知，班会课的研究与发展过程经历了萌芽、起步和发展三个阶段，是一个渐进的过程，研究内容逐渐丰富，带有明显的政策依附性，使用的概念也比较混乱(如“班会”“主题班会”“班会课”等，本文统一使用班会课的提法)，主要研究内容如下。

　　(一)班会课实施效果研究

　　1.对班会课认识不到位。主要表现在学校对班会课重视不够，存在认识模糊、计划零散、内容随意，导致班会课无计划、无主题、无教育、欠科学，内容枯燥无味、形式单一、可有可无，中小学班会课的功能与作用没有显现，其地位得不到认可。

　　2.班会课异化现象严重。如异化为“传达课”“训话课”“训人课”等机械式、批斗式的班会课；异化为“作业课”“自修课”“辅导课”等学科补习式、教师独奏式的班会课；异化为学生才艺展示的“大杂烩”“群英会”和“表演秀”，走入重活动轻体验、重形式轻实效、重程序轻应变的误区。

　　3.无效班会课存在原因。研究者对训话课、批斗课、泛泛空谈课、贬低学生课、办公会议课、挪为他用课、功利性课等无效班会的类型、根源及危害进行了分析和讨论。有关调查也显示，虽然有60％以上的学生认为班会课有一定的教育意义，但也有35％的被调查者认为，要达到预期效果需要认真组织。[1]

　　研究者普遍认为中小学班会课在认识与实践两方面都存在误区，作用没有得到有效发挥，虽然以“课”的形式出现，但主要形式是“教育”，是“精美包装”的道德灌输。