作者简介：徐蕾，湖北科技学院教育学院副教授。 437000

　　内容提要：教育家型校长是学校发展的塑造者，教育家型校长办学是国家教育治理体系和治理能力现代化的内在需求。现代教育发展对教育家型校长提出了多元智能的战略要求，既需要在文化共同体维度进行主体自觉地培育，也需要从依法治校维度进行制度养成。制订《学校法》、分享愿景与权力、科学选任、系统培育、多元评估、监督问责，将有效养成教育家的领导力和胜任力，规范教育家办学行为，提升教育家办学效能，实现学校治理的现代化。

　　关 键 词：教育家型校长 主体自觉 制度创生 依法治校

　　标题注释：本文为教育部人文社会科学研究青年基金项目“教育公共治理中的社会支持系统研究”(15YJC880102)，湖北省教育科学规划重点项目“协同学视域下省域教育治理模式创新研究”(2015GA041)；湖北省教育学重点培育学科项目“政府与学校关系变迁及其模式创新”(hkj005)的研究成果。

　　[中图分类号]G471.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2016)03-0032-06

　　校长是学校建设与内涵发展的领导者，对学生自由成长、教师专业发展、家长理解支持、社会评价满意承担主体责任，其能力与素质是提升学校公共服务质量和人才培养全面可持续性的根本保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《规划纲要》)提出要“鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。教育家型校长办学既体现出人们对高质量、多元化、个性化教育的普遍诉求，也成为国家教育治理体系和治理能力现代化的内在保障。但不可否认，现实中教育家型校长还不多见，其成长仍存梗阻，教育家办学的格局仍未形成。这既需要从内在生成的视角厘清教育家型校长成长的主体自觉，也需要从制度规范视角探索教育家型校长成长的实践方式与途径。

　　一、教育家型校长：多元的角色认同与智能要求

　　教育治理现代化是国家治理方略中重要的组成部分。有学者认为，“教育现代化的框架由教育的人道性、多样性、理性化、民主性、法治性、生产性、专业性和自主性所构成，由人的现代化和社会的现代化的客观要求所决定”[1]，即教育现代化核心是人的现代化。教育家型校长办学是教育治理体系与治理能力现代化的逻辑起点、根本保证及具体体现和必然归宿。为了获取更优质、更公平、更多样化的教育，政府、研究者、家庭、社会寄希望于校长们能成为教育家型校长，对校长的角色定位与能力素质提出更多更高的要求。

　　(一)价值多元的角色定位

　　现代社会对校长的理解和要求更为复杂多变。究竟该如何理解教育家型校长的角色定位?教育家型校长应该承担的责任和义务是什么?

　　国内有学者认为，教育家型校长就是学生道德观的塑造者、学生学业成就的推动者、课程体系的设计者、教学实践活动的指导者、教师专业发展的引领者和家庭教育与学校教育的联结者。[2]有学者认为，从教育本职出发积极承担更为深刻的社会责任是教育家型校长的“地标”，促进社会民主和维护社会公正是其当前最为突出的社会责任。[3]对比美国州际学校领导者资格认证联会分别于1996年颁布的《州际学校领导协议：学校领导者标准》和2008年颁布的《教育领导政策标准》(见表1)，不难发现：一是承认学校领导者的角色处在变化之中，从“学校管理者”变为“教育领导者”；二是促进学生成功是校长的本体责任，且必须帮助每一个学生取得发展和成功；三是校长在推动各利益相关者共享愿景、共建学习共同体中起关键作用；四是校长应考虑教育工作的合作性，引导全体相关者共同参与；五是校长应协调各种资源，回应多样化的利益与需求；六是强调校长伦理规范的行为准则。

　　上述观点反映出教育家型校长的某些特质，更为清晰地表达出教育家型校长价值多元的角色定位：教育家型校长是教育领导者，是学校有机体的塑造者，“澄清自己的价值观、信仰和立场，并主动鼓励他人和自己一起为重新设计并改进学校承担起全面塑造学校的重任”[4]，建立起共同愿景，系统规划学校的发展；教育家型校长是学习领导者，坚持以学生为学习的中心，以教师的专业发展为保障，使学生爱学、教师乐教，创建高效的学习型组织，为个性化学习和学生的成功负责；教育家型校长是策略和环境领导者，与教师、家庭、社区等开展广泛合作，协调各种资源，应对外在挑战，创设有效的治理系统与支持环境；教育家型校长是道德领导者，坚守道德标准和伦理规范，使学习者成为立足于伦理道德之上的合格公民和劳动者。