作者简介：穆洪华(1980- )，女，山东人，淄博师范高等专科学校（山东 淄博 255130），北京师范大学教育学部、中国基础教育质量监测协同创新中心博士研究生，主要从事教育的测量与评价研究，E-mail：mhh2014＠mail.bnu.edu.cn（北京 100875）；胡咏梅(1968- )，女，安徽人，北京师范大学教育学部教育经济研究所教授，主要从事教育经济学、教育政策或项目评估等研究（北京 100875）；刘红云(1972- )，女，山西人，北京师范大学心理学院教授，主要从事心理测量与评价、测验理论的进展与应用等研究（北京 100875）。

　　内容提要：基于中国基础教育质量监测协同创新中心的数据，采用描述统计和多层线性模型方法对中学教师工作满意度及其影响因素展开分析，研究发现：(1)我国中学教师总体工作满意度水平处于中等程度，其中对人际关系的满意度最高，领导与管理的次之，付出与回报的最低；(2)学校所在区域对教师工作满意度的影响极其显著，城市最高，乡镇次之，农村最低；(3)不同学校之间教师工作满意度的差异比较大，约占总差异的15％；(4)职业偏好、自主专业发展、日工作量等变量对中学教师工作满意度的影响极其显著且影响程度高于教师的人口学变量；(5)专业发展支持、校长教学领导力、民主决策等对教师工作满意度的影响非常显著且影响程度高于教师个体层面的影响因素。由此可以通过改善农村地区中学教师的生存状况、满足中学教师的专业发展需求等措施提高中学教师的工作满意度。

　　关 键 词：教师工作满意度 制度文化 专业发展 职业偏好 工作投入 多层线性模型

　　标题注释：本文系国家自然科学基金项目“密集型追踪数据中时变效应的分析及其在心理学研究中的应用”(项目编号：31571152)成果之一。

　　中图分类号：G451.5 文献标识码：A 文章编号：1673-1298(2016)02-0071-10

　　DOI：10.14082/j.cnki.1673-1298.2016.02.009

　　本研究的数据来源于中国基础教育质量监测区域项目大规模随机抽样调查，调查对象来自河北省石家庄市、内蒙古锡林郭勒盟、浙江省、河南省郑州市、洛阳市、湖南省株洲市、广东省深圳市7省市的多阶段分层依概率随机抽样(PPS)所得到的167个区县1001所学校(农村学校371，县镇学校252，城市学校378所)的19375名教师。

　　一、结果与分析

　　(一)中学教师的工作满意度的现状

　　从总体上看(具体见表1)，我国中学教师工作满意度处于中等程度(均值=3.41，方差=0.63)，非常满意的教师几乎没有(得分均在4分以下)。从地理位置来看，农村教师的工作满意度最低，乡镇次之，城市最高；从测量维度来看，人际关系的满意度最高(均值=3.97，方差=0.59)，其次是自我实现的维度(均值=3.36，方差=0.86)，付出与回报的满意度最低(均值=2.37，方差=0.99)。其中，在付出与回报的维度上，无论是城市、乡镇还是农村，满意度都在一般以下(得分都在3分以下)，其中城市最高(均值=2.41，方差=1.02)，其次是乡镇(均值=2.39，方差=0.99)，农村教师的最低(均值=2.27，方差=0.92)；在自我实现维度上，乡镇的最高(均值=3.40，方差=0.83)，其次为城市(均值=3.35，方差=0.89)，农村教师的最低(均值=3.33，方差=0.92)。

　　(二)中学教师工作满意度与各变量间的相关性分析

　　为了初步了解中学教师工作满意度与教师人口学变量、主客观变量以及与学校层面变量间的关系及各变量的特征，本研究从教师层面和学校层面与教师工作满意度做了相关性分析，分析结果表明教师层面和学校层面的变量与中学教师的工作满意度均具有显著的弱相关关系(相关系数低于0.4)，由此判断可以建立多层线性模型做进一步的分析，具体结果见表2和表3。