作者简介：鲍嵘(1970- )，女，浙江建德人，教授、硕士生导师，博士，浙江师范大学台湾高等教育研究所所长，主要从事高等教育管理、教师教育研究，浙江 金华 321004；罗佳敏(1992- )，女，浙江绍兴人，浙江师范大学田家炳教育科学研究院，硕士研究生，研究方向：教师教育，浙江 金华 321004

　　内容提要：认知理科教师职业压力对新高考成功实施至关重要。借鉴并修正罗宾斯(Robbins)压力理论模型，借助参与式调查，探讨S市J高中理科教师在新高考背景下的职业压力及其影响因素，以利于新高考方案的全面落实。在新高考背景下，大部分理科教师面临着高于最佳水平的职业压力，改革的试误性、不确定性和临时性已经影响到了他们的教学成效和职业发展。为缓解理科教师职业压力，新高考推进中亟须探讨改革与教师利益、压力之间的关系。

　　关 键 词：新高考改革 理科教师 教师职业压力

　　标题注释：浙江省高校人文社科教育学重点研究基地课题“高等教育及其变革”(16BIA11)。

　　中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9915(2017)05-0109-05

　　DOI：10.16387/j.cnki.42-1867/c.2017.05.016

　　多年来，教师行业都被报道为世界上压力最大的职业之一。[1]随着新课改作出的全新调整以及新高考方案的全面落实，要求教师从教育理念到教育实践等方面做出相应的调整和转变，一些高中的理科教师由此感到了高于最佳水平的职业压力。本研究试图从组织行为学视角出发，采用质性与量性相结合的混合研究方法，以S市J高中理科教师作为调查对象，探讨两大问题：(1)新高考推进过程中，理科教师职业压力如何？(2)哪些因素引起了理科教师高于最佳水平的职业压力？

　　一、研究设计

　　2014年开始，南方一些省份自高一学生开始实施新高考试点方案(以下简称《方案》)，该《方案》全面深化统一高考招生改革，进一步完善高职提前招生、单独考试招生和“三位一体”招生改革，加快建立多类型、多元化考试招生制度，最为突出的特点是鼓励考生从学业考试中自主确定选考科目，增加考试的选择权，如统一高考招生规定考生可从7门加试题中选3门作为高考选考科目，单独考试招生中职业技能考试规定考试可从17个大类中自主选报1～2个类别等。[2]体现新高考改革的主要趋势是增加学生的选择性，促进学生兴趣、特长和个性的发展。

　　S市J高中是积极实行《方案》的学校之一，并在实行过程中进行探索，采取了一系列实质性措施，如学生选课、走班制等。因此，研究者于2016年12月至2017年1月对S市J高中进行了为期1个多月的参与式调查，设计了关于J高中理科教师在新高考改革中职业压力的问卷调查、理科教师职业压力的访谈提纲等。访谈对象的具体情况如表1所示。

　　二、研究结果与分析

　　研究结果发现，随着2014年新高考试点方案的推进，J高中理科教师表示现今压力已超过最佳压力水平，并呈现出逐渐增大的趋势。

　　(一)教学效果压力

　　实施新高考措施前，J高中理科教师按照学科结构和课程体系，有计划地实施教学。如Z老师提到“在改革前，主要是按照习题课和复习课的交叉顺序来实施教学的”；L老师认为“安排的进度与学生的接受能力相适应，一般就不会耽误教学”。然而在新高考推进中，理科教师的教学任务需求与其自主性之间产生矛盾，由“自主决策”转变到了“被动选择”。