作者简介：曹培杰(1983- )，男，河南许昌人，中国教育科学研究院助理研究员，博士，主要从事教育信息化政策、未来教育创新等方面的研究，E-mail：caopeijie@gmail.com。北京 100088

　　内容提要：在社会转型的驱动下，以工厂为原型的传统学校正在加速衰败，强调个性化学习的未来学校受到国际社会的广泛关注。文章采用国际比较法和案例分析法，对美国的HTH学校、瑞典的Vittra Telefonplan学校、法国的Ecole 42学校等典型案例进行分析，揭示未来学校将从“批量生产”模式走向“私人订制”模式，通过空间、课程和技术的融合，为学生提供个性化的学习体验，并呈现出三大趋势：打破工厂车间式的教室布局，增加学习空间的开放性和灵活性，支持教师开展创造性的教学活动；弥补分科教学的不足，倡导基于跨学科的项目式学习，构建融会贯通的课程体系；用互联网思维改造教育，拆除学校与外部社会之间的“墙”，积极吸纳外部社会的优质资源，推动学校从三尺讲台走向无边界学习。

　　关 键 词：未来学校 国际动态 互联网+教育 教育变革

　　标题注释：中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金项目“未来学校变革实践的国际比较研究”(项目编号：GYI2018034)。

　　[中图分类号]G434 [文献标志码]A

　　DOI：10.13811/j.cnki.eer.2018.11.015

　　随着新一轮科技与产业革命的兴起，产业结构、经济增长动力以及社会分工体系都在发生深刻变革，工业革命以来所建立的学校教育体系正在日趋过时，依靠流水线作业来批量生产人才的传统教育模式难以为继，社会转型必然会对学校变革提出新的要求。在这种大背景下，全世界都十分关注未来学校的发展趋势。美国的HTH学校、瑞典的Vittra Telefonplan学校、法国的Ecole 42学校等先锋学校率先开始实践探索，通过空间、课程与新技术的融合来改造传统学校，催生出一批诸如“无处不在的学习”“没有教室的学校”“一人一张课程表”等新型教育形态。尽管这些探索刚刚开始，能否经得住时间考验还很难说，但这些大胆尝试仍然为我们提供了一窥未来学校的窗口。

　　一、以学习空间重构为引领的学校变革

　　(一)瑞典的Vittra Telefonplan学校

　　Vittra Telefonplan学校被称为一所“没有教室的学校”，位于瑞典的斯德哥尔摩，是一所私立学校。在这所学校，整个校园都采用创新的空间设计，传统的教室变成了各种开放式学习空间，如非正式学习区、休闲区、探究区以及各种功能区等。他们认为，学校的空间布局不用追求固定标准，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列，学校应该根据学生的不同需求采用不同的学习方式，并提供相应的学习空间。所以，Vittra Telefonplan学校抛弃了传统的教室布局，把工厂车间式的教室，改造成“水吧”“营地”“实验室”“洞穴”等新型学习空间[1]。比如：楼梯中的“洞穴”，学生在这里自学；“实验室”，学生在这里进行数学、科学和艺术活动；“营地”，学生在这里会面和讨论任务进程；“水吧”，学生在这里开展社交活动和非正式学习。这些空间更加人性化，更具亲和力，提供给学生全新的浸入式体验，帮助他们开展个性化的深层次学习。每个学生都有一台笔记本电脑，学校鼓励他们利用网络随时随地开展学习，在学习过程中可以和同伴共同合作，也能随时得到教师的帮助。教学组织更加灵活，根据学习能力分成不同群体，大多采用混龄教学，把不同年龄的学生放在同一个小组中进行学习、游戏和生活，构建了一个与现实生活相似的雏形社会。

　　(二)欧洲学校网络的未来教室实验室

　　欧洲学校网络(European Schoolnet)是由欧洲31个国家的教育部门联合发起的学校发展共同体。作为一个非营利性组织，它的目的是引领学校有效运用信息技术开展多种形态的教育创新，从而提高欧洲各国的教育质量。2012年，该组织在布鲁塞尔成立了“未来教室实验室”(The Future Classroom Lab)，倡导对传统教室进行重新设计，利用灵活的学习空间支持教学方式变革。目前，有来自德国、法国、意大利、葡萄牙等国家的52所学校参与其中。葡萄牙教育部于2016年提出，计划在全国范围内建设60个类似的未来教室或学习实验室。

　　未来教室打破了“排排坐”的传统教室布局，重新构建六个学习功能区域，包括创造区、探究区、展示区、交互区、合作区和发展区。每个学习区都有所侧重，分别支持不同的教与学方式，并提供配套的学习资源和技术工具。其中，创造区重点关注学生的创造能力，引导学生利用信息技术来开展策划、设计以及创作活动，在真实的知识建构活动中进行学习；探究区重点关注学生的批判性思维和问题解决能力，引导他们在与外部世界的连接中开展跨学科的项目式学习，鼓励学生成为发现者；展示区重点关注学生的分享与交流能力，引导学生运用一系列工具和技能进行展示，包括面对面的讲演或网络平台上的在线展示；交互区重点关注学生的主动学习能力，利用交互式电子设备帮助学生深度参与学习，鼓励学生从旁观者变为主动参与者；合作区重点关注学生的合作能力，通过同侪学习、小组合作、在线合作、头脑风暴等方式来开展高质量的协作学习；发展区重点关注学生的反思能力，引导学生在非正式学习过程中成为真正的终身学习者，提高学生的自我反思和元认知能力[2]。

　　此外，巴西的NAVE学校、澳大利亚的Woodleigh学校、美国明尼苏达大学的主动学习教室(Active Learning Classrooms)、加拿大皇后大学的主动学习空间(Active Learning Spaces)等都对传统教室进行了大刀阔斧的改革，同样具有参考价值。