有的孩子读不好书并非不用功，而是因为有读写障碍。这种大脑某个区域的发育障碍，会导致孩子在阅读、数学和书写能力等方面出现特殊问题。

　　然而研究表明，很多读写障碍者可能在艺术、音乐、舞蹈或运动等非学业科目上表现突出，或有超常的人际交往能力，有的还可能成为杰出的建筑师和工程师。

　　爱因斯坦，世界著名的科学家，3岁还不会说话，7岁时无法把话大声说出来，9岁不会阅读。学习成绩不好，外语更凄惨，有位老师对他的评语是：“没一样行。”

　　邱吉尔，名垂青史的政治家，六年级时留级，后来被送到寄宿学校。此前家人向很多学校提出的申请都被拒绝了，因为学校认为他赶不上进度。

　　爱迪生，影响世界的发明家，只在正规学校待过3个月，直到12岁还不会阅读，数学和读写能力很差，被视为爱捣蛋的问题儿童。

　　可见学业成就与人生成功没有必然联系，而不了解孩子而导致的错误教育，却可能扼杀某个领域的天才人物。

　　孩子是否真的不努力

　　印度电影《心中的小星星》，讲述的是有读写障碍的伊翔在爱的误区中失去天性，又在合理教育中重拾信心的故事。

　　伊翔是一个让老师、家长深感头疼的孩子：在课堂上，他听不懂“把课本翻到第几页第几行”这样的简单指令，写字左右颠倒、阅读速度很慢，书写经常加字、漏字或换字，写字忽大忽小……这些表现其实并不是因为叛逆或者不懂事，而是一种特定的学习困难，即读写障碍。

　　有读写障碍的儿童可能的表现是：握笔姿势不佳，上课坐立不安，阅读漏字跳行，喜欢插嘴或干扰别人；无法安静完成一件事，专注力无法持续，手或脚动个不停或手脚不灵活，常常走神或发呆；容易迷路，没有时间概念、无法准时，不易学习顺序性的任务或知识；活在自己的世界中；发音不正确，会说颠倒或说话不完全，很难准确表达自己的情感；用奇怪的姿势跑步；面对需要完成的任务漫无边际地神游，需要不断催促并用上比别人多上一两倍甚至更多的时间，才能完成例如穿衣这样简单的事情。

　　培养有读写障碍的儿童最有效的开端，是捕捉读写障碍特征，并给予持续关注，用积极的心态看待。

　　读写障碍并不可怕，它反而是一个契机、一块试金石，能检验父母爱与教育的能力，敦促父母付出更多的精力去关爱、陪伴、教育孩子，在帮助孩子摆脱困境的过程中，也获得自我的提升和成长。这种父母与孩子的共同进步，正是上天给予的一份美好的礼物——无论何时何地，越努力越幸福。

　　反思教育的症结

　　父母如果错误解读孩子的行为，就会导致爱的缺失或者无能。有读写障碍的儿童的成绩不好，多数家长和老师会认为是孩子的态度或智力出现了问题，教育方法要么是训诫，要么是忽视。其实读写障碍或学业失败，并不会给孩子带来致命打击，真正使孩子感到挫败的，是父母的冷漠或无力带来的爱的误区。

　　《心中的小星星》的很多场景就表现了这些教育的症结。

　　症结一：功利的爱

　　场景：伊翔每次考试成绩不好，爸爸并没有认真与他交流过，连伊翔的作业本都没有翻过一下。只有被校长和老师找去谈话，才会引起爸爸对伊翔的注意，而后果就是伊翔挨打或者挨骂。

　　反思：平时父母并不认真了解伊翔哪个部分学习不顺利，看到期末考试成绩不理想就非常焦虑担心，却仅限于分析试卷内容的对错。而有爱孩子能力的父母，则应该主动认真研究孩子的读写情况，帮助孩子找到问题所在。

　　症结二：无力的爱

　　场景：伊翔放学回家，手也不洗就拿面包吃，妈妈只是嘴上说“不洗手不可以吃”，却没有用行为阻止。伊翔洗手后不关水龙头，妈妈也只是说“关上水”，见伊翔不理睬，只好自己去关好水龙头。

　　反思：妈妈提出的要求，是帮助孩子构建规则意识，让孩子获得更大的生存空间。但如果妈妈在孩子心里只是一个生活照顾者的角色，就说明她没有走进孩子的心灵世界，在孩子心目中就失去了权威性，于是孩子很难遵守妈妈的要求。