跨栏 （中国教育报实习生 苏亮月 绘）

　　编者按：职称评定与广大中小学教师利益息息相关，既是对他们辛勤劳动的认可，也是对义务教育的促进。但有关职称评定制度是“天花板”还是“台阶”的质疑之声也不曾断过。新的教师职称制度出台后，通过合理的制度设计，让中小学教师安心投身基础教育，最大限度地释放政策红利。来自教学管理一线的校长们又是如何评价新的教师职称制度的呢？让我们听一听他们的声音。

　　辽宁省大连市第三十四中学 于艳波

　　寻找新的“奶酪”

　　第三十一个教师节来临之际，新的教师职称改革制度在教师群体中引来热议，这次职称改革将深深触动教师群体的利益“奶酪”，为教师群体带来更多思考和活力。

　　首先，这个被认为激励了“门内人”、吸引了“门外人”的改革，将为教师们带来更多的挑战。曾几何时，高职是每一名教师的终极梦想。评完高职与否，直接关系到教师是否积极参与教育教学活动。评职称前的教师大多高产，积极参加各类教育教学活动，评完后他们参与的次数屈指可数。原因有二：一是他们想把机会让给更需要评职称的年轻人；二是他们思想上进入了平原期，缺乏热情。长此以往，恶性循环。新的职称评定制度无疑触动了他们的神经：谁不想成为“教授”级的教师呢？另一方面，教师队伍也需要更多新鲜血液，年轻教师在工作几年后，大多选择转行或继续深造，优秀教师资源流失。这次职称改革定能改变这样的局面，“正高级”一定会成为吸引更多优秀人才的“法宝”。

　　其次，关注师德、重视业绩的评价方式，将使得教师的专业化发展之路具有更现实的意义。评职称，教师不仅要参加一次次考试及答辩，还需要达到论文、公开课指标，不少教师因此打乱了自己工作的节奏，脱离工作埋头论文写作，演练参评公开课。评职称的条条框框让教师倍感苦恼。新的职称制度转变评价方式，将教师职称评定和日常教学工作更加有效地结合在了一起。

　　好政策应该能激励和引导教师持续健康发展。我们期待着职称改革能为学校解决现实问题带来更多思路和方法。但仍有一些问题值得我们继续深刻思索和探讨：如何解决高职低聘，低职高聘的问题；评聘分离，“评上了聘不上”，工资待遇跟不上；职称评定是否打破终身制；如何让绩效工作发挥杠杆作用，打破职称界定，让工作量、教学效果和教学能力成为衡量教师收入的重要标准；改革具体实施中，如何凸显班主任在教育教学中的“领头羊”作用；如何能使评定标准更透明、更具操作性；评价师德和教师业绩的具体标准是什么；对于具有个人专长的教师该如何评价和鼓励，等等。

　　教师们认为，这次职称改革是一份最好的“教师节大礼包”。“变是唯一的不变。”正如《谁动了我的奶酪》中的主人公那样，当我们改变了自己的信念，我们就能改变自己的行为，去面对新的生活，寻找新的“奶酪”。

　　广东省广州市天河区先烈东小学 张锦庭

　　调动积极性的“定心丸”

　　2015秋季学期开学之初，《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》正式出台，中小学教师职称制度改革在全国范围内推开，报纸上、网络上一时热议不断。身为一线的教育工作者，这是关乎切身利益的一件大好事，国家此举，无疑为全国1270万坚守三尺讲台的教书匠们送上了一枚“定心丸”。