“家庭教育与学校教育的功能不同，涉及学科较之更广、更深，复杂性要远高于学校教育。这对学校、教师的家庭教育专业水平提出了更高的要求，如何提升家庭教育指导的专业能力，已经成为学校教师的必修课。”5月25日，重庆师范大学教授、中国教育报首席家庭教育专家赵石屏做客“宁波教育大讲堂”，给宁波市几百名学校教师、教育管理者详细讲解如何提升家庭教育指导的专业能力。

　　赵石屏认为，教师是经过专业训练的，而家长的教育能力参差不齐，这是家庭教育指导的前提条件与现实条件。教师必须认识并接受这个事实，才能有效地认清责任，更好地给家长提供专业支持，促进学生健康成长。

　　厘清家校边界 实现功能互补

　　“泛泛而谈的家庭教育知识远远不够，开展家庭教育指导的老师一定需要学习家庭教育的专业知识。”赵石屏举例说，家庭的教育机制包括生物性、初始性、秩序性、情感性等机制。机制背后是对家庭教育生活世界本质的认同、深化和理解，是厘清家庭教育和学校教育的边界，实现功能互补的认知协同基础。

　　家庭教育指导的专业知识包括生物学、教育学、心理学、社会学和法学等几个方面。

　　在生物学方面，赵石屏首先讲到生命的秩序不可逆，孩子不同发展阶段的特点不同，在小学一年级这个关键时期，培养孩子的好习惯比分数要重要得多；到了三、四年级，孩子的专注力会下降；高年级孩子独立性迅速发展，开始进入反抗叛逆阶段，挑战权威；更加重视同伴……家庭教育的理念和方法要与孩子的独立性发展相适应。

　　在学习心理学方面，赵石屏建议可以从小学四、五年级开始，从思维类型差异、性格差异等角度给家长提供指导，帮助家长在家庭教育中实现因材施教。只有因材施教，才有真正的教育公平。

　　在社会学方面，赵石屏提到儿童社会化、社会现代化过程中的社会学问题，比如社会学历化是现代化的标志之一，获得含金量尽可能高的学历，是职业谋生社会化、社会生存的重要途径。激烈的生存竞争必然有激烈的学历竞争，并非学校可以单独解决。

　　赵石屏还特别强调家长担负着儿童健全成长的多重责任，决不能将亲子关系简单化处理为“和孩子做朋友”。养者非友，教育必须要有权威，最优的家庭教育关系就是权威型的。拥有权威才能决策，决策才能有责任与权利的平衡，才能解决问题。一个家庭里一定要有决策者、权威者，否则家庭乱套、孩子的成长乱套，这正是眼下不少家庭缺失的。

　　调动同辈支持 发挥学校优势

　　“学校在家庭教育指导中所能发挥的优势功能，是对家庭教育的重要补充。学校的优势功能首先体现在同伴群体中，儿童的社会化必须在同辈群体中才能实现。”赵石屏指出，同辈群体具有亲子关系、师生关系都不具备的优势，学校一定要充分调动同辈群体的卓越功能。

　　赵石屏强调，一定要让家长懂得同辈友谊具有的多种社会支持功能：从权威中独立出来，获得稳定感；消除孤独感，在压力环境下得到情感支持；学会理解，学会宽容；学习评价他人，相互提供亲密、协调的经验，掌握社交技能；提高儿童的自尊、促进诚实、平等的发展等。

　　赵石屏说，只有在同伴那里，儿童才能真正领悟到平等和公正的含义，发展独立性和自主性，才能实现去“自我中心”。“所以，儿童要充分参与同辈群体，把孩子融进同辈群体里，很多问题就能迎刃而解。”

　　儿童成长有四大支持系统——家庭支持系统、学校支持系统、同辈群体支持系统、社会支持系统，各自起着不同的作用。事实上，相当多的学校支持功能弥补了家庭支持的缺失。赵石屏建议，老师应该更好地从班级和同辈群体功能方面来发挥教育优势。

　　“班级是社会关系的缩影，也是孩子们锻炼社会性发展、领悟规则、学习规则的重要场所。所以班级功能是学校支持功能的一种具体化体现，优化班级功能是弥补家庭教育缺陷的最佳途径之一。”