内容提要:集体备课作为校本教研的一种重要形式，强调充分利用集体智慧和力量研究解决教育教学中的问题。然而，传统的集体备课在目的、内容、形式、结果等方面都表现出以教为本的倾向，不利于学生主体地位的体现。以学为本的集体备课模式，以学生发展为目标、以学习问题为根本、以教学研究为形式，强调备课重心的转移、备课内容的拓展、备课形式的丰富与备课成果的深化，有利于提高课堂教学的有效性、实现课程的综合化、促进教师的专业发展以及培育优秀的教研文化。

　　关 键 词:以学为本 集体备课 教学研究 学生发展

　　作者简介:王鉴，西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心；方洁，西北师范大学教育学院 甘肃　兰州　730070

　　备课作为教师开展教学活动的首要环节，是保证教学质量的根本前提。就形式而言，备课分个人备课和集体备课两种形式。相对于个人备课，集体备课是为了实现教学效益的最大化，教师之间通过合作互助开展教学研究，以达到提升课堂教学质量并促进教师专业发展的目的。因此，集体备课强调教师基于合作探究而实现教育教学的意义，强调优秀教学资源与教师集体智慧的共创与共享，强调课堂教学质量的提升与教师专业发展的促进。尤其是在高中课程改革全面推进的今天，教学中尚无现成经验可循，仅凭教师个人的单兵作战很难触及改革的实质。因此许多学校和教研部门都将集体备课作为教研活动中的“重头戏”。然而在理论与实践层面，集体备课还存在诸多问题。特别是在“以学论教”“以生为本”的教育理念引领下，集体备课如何突破“备教材”“备教法”的传统模式，真正实现向“备学生”“备学法”模式变革，是当前校本教研中亟需解决的问题。

　　一、“以教为本”的集体备课模式

　　基于集体备课的理论价值与实践意义，许多学校都将其与当前所倡导的教师专业发展、教学反思、校本教研等新的学校变革要求相结合，并探索出多样化的实践操作模式。其中，最为普遍的模式是：个人初备→集体研讨→个人反思(二次备课)→独立施教→教后反思。①在此基础上发展起来的集体备课主要有以下几种变式：

　　(一)主题发言式

　　基本操作程序是：集体商议、确定主题(前提)→钻研教材、个体初备(基础)→中心发言、集思广益(深化)→形成预案、二次备课(创新)→教后反思、理论提升(提升)。②主题发言式集体备课目标明确、任务具体，教师通过说课的形式站在理论的高度审视和分析自己将要付诸实施的教学行为，有利于其不断提高理论与实践水平。

　　(二)个案引领式

　　基本操作程序是：发现疑难问题→推荐主备教师→个人初备→试点试教→个人反思→集体商议。个案引领式集体备课可以有效地针对教师教学中普遍存在的共性问题开展教学研究，主备教师一般由教学经验丰富的专家型教师担任，为其他教师解决教学中的共性问题提供样板与参照，并起到一定的指导与引领作用。

　　(三)同课异构式

　　基本操作程序是：首先选定课题，然后全组教师分头备课，再共同研讨教案，彼此修改完善后，各自上课并互相听课，最后进行会诊或讨论。③同课异构式集体备课可以更好地比较不同教师对同一教材内容的不同处理，比较不同教学策略所产生的不同教学效果，进而可以引发集体备课参与者智慧的碰撞，并由此打开教师的教学思路，体现教师的教学个性，展示教师的教学风格。

　　(四)主备试教式

　　基本操作程序是：集体备课前，先由主备教师上一节试教课，集体备课时首先研讨主备试教的课例，再从实施层面反思教学方案设计的可行性与有效性，同时进行教学策略、教学技能的探讨，并对需要研讨的其它教学方案进行推敲和修改。④主备试教式集体备课对于提升年轻教师的教学技能更具针对性和实效性，教师通过自己切实的课堂教学体验和同伴教师的听评课研究，有助于发现教学中存在的问题并加以改进。

　　以上四种集体备课都是围绕“教师的教”而展开的，可称为“以教为本”的集体备课模式，其特点表现在以下几个方面：

　　从目的来看，以教为本的集体备课更多的是为了解决好“教什么”和“怎么教”的问题。其实，不论是集体备课还是个人备课，都是与教学紧密联系的。因此，教学的基本理念决定了备课的根本目的。在传统教学中，教学就是教师对学生单向的知识传授活动。其表现之一是以教为中心，以教定学。在这个过程中教学的基本关系是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。其表现之二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教不学。⑤在这样的教学理念和师生关系下，教师的备课也必然指向单边的“我教什么”和“我怎么教”，而不太关注“你学什么”、“你怎么学”以及“你学得如何”。这种“以教为本”的备课，忽视了学生的主动性、能动性和创造性，进而导致学生主体地位的丧失，这也是传统教学不能有效调动学生积极性的根本原因所在。

　　从内容来看，以教为本的集体备课关注教材内容的处理和教学方法的选择。备课所强调的“三备”中，首要是“备学生”，在此基础上才强调“备教材”和“备教法”。然而，在实践中，集体备课都不外乎探讨这样的问题：新旧教材中该部分内容是否有所变化？常见的题目类型有哪些？教学如何达到高考要求？课程标准、教学参考书是如何规定的？……教师能够真正站在学生的层面反思教学问题的并不多见，即使有些教师重视了“备学生”，其目的也仅在于保证教学顺利进行，并没有真正以促进学生的发展为目的。其实，这些都无可厚非，教师备课时必须要对教材、知识有深入的理解和研究，而且这种理解和研究一旦确定就会变成教师自身的文化构成，相对而言比较稳定。但是学生将怎样理解知识却是每位学生、每个时刻、每种情境中都不相同的。因此，教师的工作永远充满着未知的因素，永远需要以研究的态度来对待每一位学生。而且，教师对教材、教法的研究结果也最终要通过学生来落实。因此，不深入落实“备学生”，教学就很难达到预期目的。

　　从形式来看，以教为本的集体备课是在同一教研组或同一年级组的同一学科教师之间展开的。因为以教为本集体备课的目的是为了更好地解决“教什么”和“怎么教”的问题，这必然导致集体备课的形式仅仅局限于同一学科教师之间。因为只有同一学科教师之间才有“教什么”和“怎么教”的对话基础。然而，同一学科教师的集体备课就只能是分析教材、研究教法，重在“备教”，很少关注“备学”。即使“备学”，也只能针对一般的学生，无法做到从具体班级、具体学生的实际情况出发。然而教学的对象恰恰是处于独特教育情境中的具体学生。因此，同一学科教师开展集体备课，因缺少不同学科教师以及班主任的有效沟通与交流，势必造成对所教学生学习状况认识的零散性与片面性，最后导致备课缺乏针对性与实效性。

　　从结果来看，以教为本的集体备课追求课堂教学技术层面的完善。若从知识的传递出发去理解教育，教师的备课只能是技术性的；若从学生的成长出发，那么教师的备课则总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。⑥然而，从实践的表现来看，教师通过集体备课更关注技术上的互补，着重吸收别人所表现出来的技术优势，很多教师几乎还停留在机械模仿与照搬经验的层面。比如某个知识重点、难点，更加关注同伴是如何处理的，课堂引入创设了什么样的情境？习题是如何设计的？而缺乏对教学行为背后所隐含的教育价值观念、教育哲学理念的深层次反思。另外，教师过分推崇听课观摩，忽视课前与课后的集体研讨。而这种缺乏反思、批判与重构的集体备课，其结果对实际教学的改进作用并不明显，更谈不上对学生发展的促进，而且教师也容易产生教研的无效感。

　　二、“以学为本”的集体备课模式及其特点

　　新课程改革中处处渗透着以人为本的教育理念，特别是对学生主体地位的凸显达到了前所未有的高度。因此，集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的按部就班和教学方法的直接呈现，其内涵、特征、内容与形式都在发生根本性转变。教师备课时要从新课程理念出发，在落实学生主体地位上下功夫，在培养学生学习能力上做文章，在调动学生学习积极性上出新招，在切实提高课堂教学效益上见实效。

　　“以学为本”是“以人为本”的思想理念在教育教学领域内的体现，贯穿着关注人、尊重人和发展人这个鲜明的时代主题。相对于“以教为本”的集体备课模式，“以学为本”的集体备课模式是为了实现学习效益的最大化和学生发展的最优化，教师从学生的兴趣和已有经验出发，以学科备课、班级备课以及跨学科备课等多种形式，对学生学习过程中所遇到的问题以及解决问题的方式方法有针对性地开展教学研究，从而为学生的发展扫清障碍、奠定基础，真正实现学生学得好、学得有效的发展目标，实现教师成就感与幸福感的体验以及教师专业发展的促进。“以学为本”的集体备课模式具有以下特征：

　　(一)以促进学生发展为目标

　　集体备课的目标是多元的。传统集体备课注重从教的层面强调教师对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计，从而保证教学的顺利实施，以共同设计和完成教学设计为目标。以学为本的集体备课则更加强调学的层面的目标实现，通过课堂教学学生能够习得哪些知识、提升何种能力、获得哪种方法，体验什么过程，从而促进其发展。其实，从“保证教学顺利实施”到“优化学习过程”、从“完成教学设计”到“促进学生发展”，这既是一种超越，超越以教的价值凌驾于学的价值的逻辑错位；也是一种回归，回归到“以学论教”的传统教育智慧；更是一种唤起，唤起教师对促进学生学习的充分重视。⑦以这样的目标为引领，集体备课的内容和方式也就会呈现出新的面貌。

　　(二)以解决学习问题为根本

　　以学为本的集体备课模式以促进学生的发展为目标，那么到底如何才能促进学生的发展呢？笔者认为，那就是在集体备课中教师共同研讨解决学生学习中存在的问题，为学生的发展扫清障碍、奠定基础。而现在普遍存在的一种现象是，集体备课时教师只是不断地抱怨学生，比如学生的知识基础太差、接受能力太弱、课堂管理太难，却鲜有教师能站在理性的角度思考如何有效地解决这些问题。试想，如果学生学习中的问题得不到解决，即便教师教得再好，学生也不会有实质性的发展。而“以学为本”的集体备课就是以集体的智慧去解决长期困扰课堂教学的这些老大难问题。而且，不以问题解决为根本的集体备课往往会导致备课无目标、无成果。长此以往，教师也会失去应有的激情与兴趣，更谈不上集体备课的实效性。因此，只有以学生学习中存在的问题为载体开展集体备课，才能促使教师及时进行自我反思，探寻问题，发现问题，从而抓住关键和疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，最大限度地改善课堂教学，促进学生发展。

　　(三)以开展教学研究为形式

　　以学为本的集体备课模式旨在通过解决学生学习中的问题从而真正达到促进学生发展的目的。那么学生在发展过程中到底存在哪些问题？是由学生的智力因素造成的还是非智力因素造成的？到底应该如何解决？等等。这些问题只有依托教师在集体备课中开展教学研究才能有效地发现与解决。而目前集体备课存在的最大问题正是研究性的缺失。教师沉溺在具体的教学事务安排之中，忙于统一教学进度、形成统一教案等，即使交流也是漫谈式的意见发表和经验交换，根本到不了“研”的层面。低效课、无效课就是研究不足、不到位导致的。因此，研究性是集体备课的重要特质，是集体备课的生命力所在。⑧特别是新课程改革强调学生不仅要“学会”，而且要“会学”，更要让学生“乐学”，这些目标的实现就更加要求教师深入地研究学生，聚焦问题，追求课堂教学的高品位、高效益。