作者简介：李松，山东师范大学基础教育课程研究中心硕士研究生，主要从事课程与教学研究

　　内容提要：从20世纪50年代初期至今，我国中小学教研走过了60余年的发展历程。纵观这一历程，我国中小学教研大体经历了模仿探索、恢复发展、改革深化、多元创新四个时期。在这一发展过程中，我国中小学教研工作积累了丰富的经验，但也存在诸如学科间缺少交流与整合；教研内容局限于教材分析，视野比较狭隘封闭；教研过程形式化严重，主体参与性不强；一些新型教研模式难以常态化实施等问题。对此，在教研工作的未来发展中，我们应打破学科界限，建立跨学科的教研模式；通过合作分享，形成协同互助的教研共同体；拓宽教研内容，丰富优化教研资源；完善相关制度，推动新型教研模式常态化落实。

　　关 键 词：中小学教研 问题 思考

　　教研作为学校教学与教育研究在学校场域结合的重要实践样态，一直以来都是学校保障教学质量、提升教师专业化水平、促进学生全面发展的主要措施之一。[1]从新中国成立初期至今，中小学教研有着60余年的发展历史。新时期下，我国中小学教研如何切合现实需要实现新突破与发展已成为时下教育研究与实践的重要议题。全面系统地考察、梳理我国中小学教研的历史发展脉络，分析其在发展过程中存在的问题，认真总结经验与教训，探寻我国中小学教研的未来发展之路显得尤为必要。

　　一、追根溯源：我国中小学教研的发展历程

　　从1952年开始至今，我国中小学教研先后经历了模仿探索、恢复发展、改革深化以及多元创新四个阶段。在不同阶段，中小学教研活动的内容与形式受到不同的国家政策与教育方针的影响，展现出不同的教研样态。

　　(一)模仿探索期(1949年－1965年)

　　新中国成立初期，由于师资水平较低，广大教师的理论水平和实践能力尚不足以达到学校教学的要求，学校教学质量令人担忧，教学目标难以实现。这时，通过提升学校教研水平以提高教学质量成为国家教育建设发展的当务之急。与当时的社会建设一样，我国的教育改革也经历了一段较长的“学苏”时期。1949年12月，我国教育部召开了第一次全国教育工作会议，确定教育工作必须为国家建设服务的总方针。会议强调：“建设新教育是一个长期的奋斗过程。要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育的某些有用经验，借助苏联的经验，来建设新民主主义的教育。”[2]故从1952开始，在“以俄为师”的背景下，我国逐步建立了以前苏联“教学法小组”为蓝本的“教研组”。

　　前苏联在1938年颁布并于1947年修订了《中小学教学法研究工作规程》、《农村小学教师联合教学法小组规程》和《区教育研究室规程》。规程明确建立“教学法小组”并提出其基本任务：“‘教学法小组’的总领导是校长，组织者为教导主任，其主要任务是系统地提高教师思想政治水平；研究和宣传优秀教师与教导员的工作经验，尤其在教学方法上帮助缺少经验的新教师；培养教师在理论问题上独立钻研的熟练技巧。”[3]受前苏联“教学法小组”的影响，1952年3月18日，我国教育部颁布了《中学暂行规程(草案)》与《小学暂行规程(草案)》，提出建立类似于前苏联“教学法小组”的“学科教学研究组织”。其中的《中学暂行规程(草案)》规定：“中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的，每组设组长一人，由校长就各科教员中选聘之(在班数较少的学校，教学研究组得联合性质相近的学科组织之)；各科教学会议由各科教学研究组分别举行之，以组长为主席，校长、教导主任分别参加指导；其任务为讨论及制定该科教学进度、研究教学内容及教学方法；各科教学会议每两周举行一次，必要时得举行各组联席会议。”[4]《小学暂行规程(草案)》也明确提出：“举行教导研究会议。由全体教师依照学科性质，根据本校具体情况，分别组织研究组，各组设组长一人，主持本组教导研究会议；……每两周各举行一次，必要时得召集临时研究会议；……规模较小的小学，不能举行教导研究会议的，得由同地区内几个小学联合举行。”[5]“由于小学规模不大，且大都采取教师‘包班制’，即一个教师要教一个班级大部分以至全部课程。故起初只有中学有教研组的设置，小学教研多采取‘教导研究会议’的形式。”[6]学校在开展教研活动时，“主要采用集体备课，举办观摩课、公开课，开展相互听课、评课，召开经验交流会、定期业务例会等形式。”[7]

　　“学科教学研究组织”在具体实施过程中，因为缺乏在性质、内容、任务等方面的权威界定，出现了不同程度的随意“解读”现象。有学校将“学科教学研究组织”叫做“教学小组”，有学校叫做“教学法小组”，有些学校将学校教学研究活动重点放在听评课上，也有学校放在检查教师批改作业、抽查教师教学计划和教案上。对此，1957年1月21日，教育部专门颁布了《中学教学研究组工作条例(草案)》及《关于〈中学教学研究组工作条例(草案)〉的说明》，对教研组的性质、任务和工作内容进一步作出了明确说明：“中学教学研究组(简称教研组)是各科教师的教学研究组织。教研组的性质是教学研究组织，不是行政组织的一级；组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量；学习有关中学教育的方针、政策和指示、研究教学大纲、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。”[8]受以上条例规定的影响，这一时期的学校教研活动体现出如下特点：(1)加强对国家有关政策、方针的学习；(2)强调钻研教材教法；(3)组织教师观摩教学、听课、评课。

　　1952年出台的《中学暂行规程(草案)》与《小学暂行规程(草案)》，是我国现行教学研究组织最早的法规依据，标志着教学研究组织以国家法律文件的形式在我国中小学正式确立。1957年《中学教学研究组工作条例(草案)》的颁布，推动我国中小学教学研究组织走出照搬前苏联的模式，开始积极思考并加强自身组织建设。“该条例的发布，也催生了部分省、市、县专职教研组织的建设，全国各地教研部门逐渐扩大规模，教研机构设置更加完善，工作职能更加全面。”[9]这一时期教研组的探索与发展，为当时我国中小学教育质量的提升做出了重要贡献。

　　(二)恢复发展期(1977年－1984年)

　　1966年至1976年，是我国“文化大革命”的十年，特殊的社会政治背景致使我国中小学教研组织的建设与发展陷入了前所未有的低谷期。“文化大革命”中，“以教学为主”的学校正常教学秩序受到了严重破坏，学校教研随时被政治、生产等活动挤占，教研活动难以正常、有效地组织开展，这一时期我国中小学的教研工作基本是空白。

　　1978年，学校教学工作在“拨乱反正”的政策下开始恢复到教学为主的正常教学秩序上来。同年，教育部对1963年颁布的《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》、《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》进行了修订。条例要求教师“教好功课，钻研教材，改进教学方法，提高教学质量”；“教育行政部门和学校应加强对教学工作的领导，注意组织教师研究教材和教学方法，帮助水平较低、经验较少的教师提高教学质量；特别强调要充分发挥教学研究组的作用，注意集体研究，有经验的教师要帮助新教师”；在教学内容方面，要求“全日制中学必须切实加强基础知识的教学和基本技能的训练。”[10]这在一定程度上反映了当时我国中小学开展教研活动的基本风貌。

　　为了提升教师教学水平、促进教师专业成长、保障学校教学研究活动的正常开展，在“文革”后学校教研的恢复发展期，我国中小学主要采取侧重集体研究讨论的“集体备课”与注重优秀教学经验传承的“师徒结对”教研形式，教研内容侧重要求教师在分析教材的基础上，加强对学生的“双基”(基础知识与基本技能)训练。这对于当时中小学稳定教学秩序，提高教学质量，促进新教师快速进步等作用巨大。

　　(三)改革深化期(1985年－1999年)

　　从1985年开始，我国基础教育进入了改革快车道，教育改革的不断深化对我国中小学教研提出了新要求。从1986年到1992年，国家教委连续颁布了若干个政策文件，①在中小学教学观念、教学计划、教学方法等方面提出了改革的新思路。为深化落实这些改革思路，1997年10月29日，国家教委印发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，文中强调：中小学要认真执行课程计划，加强对教学过程的管理，要建立相应的制度。广大教师要更新观念，在新的教学观指导下，进行教学方法、学习指导方法和考试方法的改革，提高教学质量和效益。充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。

　　在素质教育改革的时代背景下，我国中小学教研工作的重点从以往注重钻研教材、关注教学程序的备课活动，逐渐过渡到关注学生的主体性作用，教研形式也呈现出多样化趋势。自我反思、同伴互助、专家引领、“走出去与请进来”(“走出去”是指向本区兄弟学校学习，“请进来”是指加强高校专家的对本校教学研究的理论指导)等教研形式的出现，丰富了我国中小学教研活动方式，扩大了学校的教研活动范围，学校师资队伍整体业务素质逐渐提高。