作者简介：蔡敏，辽宁师范大学教育学院教授，博士生导师，美国纽约州立大学教育学博士，主要从事教育教学评价与心理测量研究；刘璐，辽宁师范大学教育学院课程与教学论专业硕士生(大连 116029)。

　　内容提要：“学习投入”与学生的学业成就有着密切的关系，对学生“学习投入”程度进行测量可以有效地监测教育质量，促进学校的教育教学改革。美国研究者从行为、动机和认知三个方面界定了“学习投入”。他们实施“学习投入”测量的方法主要包括学生自我报告、教师报告和课堂观察。教育教学实施者可根据不同的应用目的，选择不同的测量工具。同时，为了获得学生“学习投入”的可靠信息，美国研究者还保证了这些测量工具的信度和效度。我国中小学生评价应借鉴美国的有益经验，把“学习投入”作为学业评价的重点，加大对学生“学习投入”的研究力度，构建“过程与结果并重”的学生评价体系，开发多种“学习投入”测量工具，发挥测量结果对于教学改革的作用。

　　关 键 词：美国 中小学生 学习投入

　　如何提高学生的学业成就水平，一直是美国教育界最为关心的问题。一些美国研究者们发现，除了教育政策的落实情况、教师队伍的实力和家庭的协助状况，学生的“学习投入”程度也是一个对于学业成就有着重要影响的因素。在学习上积极投入的学生，更可能获得较高的分数与更好的表现；[1]相反，长期在学习中处于低投入程度的学生，极大可能辍学而离开学校。[2]为了最大限度地提高学生“学习投入”的程度和学业成就，美国教师和研究者们不但开展了有效的教学改革，促进学生积极、有效地学习，而且还在测量和诊断学生“学习投入”方面开展了大量卓有成效的研究。

　　一、“学习投入”概念的界定

　　20世纪80年代初期，美国学者们就开始了对于“学习投入”的研究。30多年以来，他们在这个方面的研究热情一直是十分高涨的。起初的研究将“学习投入”定义为“学生在学习任务中的参与程度与参与时间”[3]，后来，研究者们将“动机”与“情感”两个方面也加入到“学习投入”的概念之中，如学生的学习兴趣、面临挑战的毅力等。[4]最新的研究又增加了“认知方面的投入”，如深入学习策略的运用和自我调节能力的提高等。[5]纵观“学习投入”概念的发展，迄今为止，美国学者从以下三个维度界定了“学习投入”。

　　1.行为投入

　　行为投入是一种参与学习活动的概念，包括学业、同伴交往和课外学业活动的参与行为。美国研究者们认为，这类投入在获得积极的学习成果和有效防止辍学方面是极其重要的。[6]行为投入主要体现在：准时上课、按时完成作业、服从学校和班级规则、积极参加社会活动等。

　　2.动机投入

　　动机投入主要指学生对待教师、同学、学业和学校的情感反应。通过创设合理的教育环境，教师可以影响学生的动机投入，提升学生积极学习的意愿。[7]具体来讲，动机投入主要包括价值感、归属感、精神投入和对待挑战的态度等。

　　3.认知投入

　　认知投入被定义为学生在学习中的思维投入，在完成学习任务时有目的并且努力地去理解复杂的观点和技巧。[8]这类投入包含自我调节、初级认知策略的使用、高级认知策略的使用、制定学习计划、学习任务的合理分配、未来愿望和目标的设定等。

　　二、“学习投入”测量的方法及工具

　　美国学者在对“学习投入”的长期研究中，一直注重对其测量的研究，并探索出以下三类方法。[9]而且，在运用每一类方法进行测量时，都有多种测量工具与之匹配。

　　1.学生自我报告(Student Self-reports)

　　学生自我报告是指学生运用选择性的作答形式，如“非常同意”、“非常不同意”、“非常确定”、“非常不确定”等，来回答关于“学习投入”的指定项目。这类方法所使用的工具最多，主要有以下六种。

　　(1)学业投入调查问卷(Academic Engagement Scale)

　　该问卷是由芝加哥学校调查团(the Consortium on Chicago School Research Biennial Survey，CCSRBS)开发的，已经有超过10万名在芝加哥公立学校的中小学生接受了调查。此调查表主要通过学生自我报告来测量学生的“学习投入”。问卷使用英语、波兰语和西班牙语三种语言，主要调查学生的动机投入，如问卷中有“我非常喜欢学习而且我不想停下来”等项目。

　　(2)学习投入与学习不满调查表(Engagement Versus Disaffection with Learning)

　　这个工具既用于学生自我报告，也用于教师报告。它是由波特兰州立大学的Ellen Skinner博士研究和编制的。调查包括了郊区和农村学校的3到6年级的1018名学生，也包括城市中的白种人、低收入人群和少数民族的子女。该调查还对大量的学生开展了观察。学生自我报告包含四个方面：行为投入(努力、注意、持续参与)，如“当我上课时，我认真听讲”；行为不满(缺乏努力并从学习活动中逃脱)，如“当我在课上学习时，就像在做一项枯燥的工作”；动机投入(在学习活动中有积极参与的动机)，如“我喜欢在课上学习新知识”；动机不满(在学习时表现想要逃避的动机)，如“当我在课上学习时，我感到气馁”。

　　(3)高中学生投入调查问卷(High School Survey of Student Engagement)

　　这一调查工具是由印第安纳大学“评价与教育政策中心”(the Center for Evaluation and Education Policy，CEEP)研发的，Ethan Yazzie-Mintz博士是这一项目的主管。该中心在2003年对四所中学的7200名学生进行了调查，之后又修订了测量工具，调查研究了更多的中学生。在2006年，有超过10万名学生参加了该项调查。从2007年到2009年期间，有超过20万来自农村、城市和郊区学校的学生接受了这一测量。问卷主要包含三个维度：认知投入，评估学生对于学习策略的看法；行为投入，了解学生在课外和非学业活动中的行为，还包括与其他学生的相处；动机投入，调查学生对学校的态度，包括对教师及工作人员的工作方式的感受。