作者简介：王凯，北京教育科学研究院，北京 100045；李敏，北京教育科学研究院，北京 100045

　　内容提要：北京市以技术推动学习方式变革，深入推进基础教育课程改革。技术所具有的用户化、交互性、学习者控制等优势，为改变传统教学中的同一性、灌输式、教师控制等弊端创造了可能。研究团队以教育技术化与技术教育化相结合为基本策略，在核心素养引领、技术支撑学生的学、知识形态与课堂开放、即时与深度学习、学习分析等方面探索学习方式变革的重点突破。

　　关 键 词：学习方式变革 数字土著 信息素养 用户化 数字学习 即时学习 深度学习 学习分析

　　标题注释：本文系北京市教育科学“十二五”规划重点课题(优先关注)“信息化条件下北京市中小学学生学习方式变革实验研究”(立项编号：ABA14009)的研究成果之一。

　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号1002-2384(2016)07-0004-04

　　新课改推进十余年以来，作为其核心领域的教与学仍饱受诟病，学生主动学习、活泼发展的目标仍旧缥缈。其原因颇多，但在传统课堂中教师受既有时空的限制，无法实现对学习方式的真实关注与回应，是不可回避的原因之一。针对这种状况，从2013年开始，北京市开展了技术推动下学习方式的系统变革实验研究，以“技术+终端+网络+平台+资源”五位一体数字化环境的构建为基础，以突破传统教育教学盲区为抓手，深入推进基础教育课程改革，目前已经取得初步成效。

　　一、变革的起点：教育盲区与现实挑战

　　推进数字化学习的逻辑起点生发于真实问题。在数字媒体环境中长大的学生被称为“数字土著(Digital Native)”，[1]他们要求教育者寻求更加互动、富有个性、注重协作、富于创造和革新的教育教学新方式。近年来，越来越多的学校把学习、学习方式、学习品质作为教育改革的增量目标，把教育改革的落地以及教育品质的提升寄希望于学生学习方式的改变，这为学习方式变革的发展和深入带来了契机与挑战。

　　1.传统教育链下的教育盲区如何突破？

　　技术走进教育教学，首先就要“增其不能”，即在技术环境下着力突破传统教育中的一些盲区和问题。

　　其一，学生的学习起点。学生是带着对现实世界各种各样的认识进入课堂的，学生最佳的学习方式应该建立在原有的知识基础上，那么教师如何分析学生的学习起点？

　　其二，学生的主体地位。教育要满足每个学习者的需要、兴趣和能力，学生逐渐开始承担起自己学习的责任，那么资源、支撑平台如何提供保障？

　　其三，学习的联通性。学习行为发生的情境影响学习效果，当现在的学校教育已经开始超越课堂并联通学生生活与社会实践的时候，技术该如何去支撑这种连接？

　　其四，教师的引导作用。随着人们对学习概念认识的扩展，更多的混合学习经验始于课堂并扩展到其他情境，学生需要学习的内容也在变化，那么教师该如何去引领和指导学生的发展？

　　2.如何应对来自实践者的现实挑战？

　　在学校这一变革的实践环境中，挑战主要来自两个层面，一是校长，二是教师。

　　其一，由于基本教育理念不同，校长正在逐渐分化成两个梯队。第一个梯队以“面向未来”为目标，认为当前教育所培养的学生要适应未来社会，着眼于未来社会的数字化生存，将信息素养视为学校教育的应有目标之一，并采取多种方式培养学生的信息素养。第二个梯队以捍卫经典为己任，认为当今社会比已往任何一个时代更需要经典，学校的当务之急是捍卫经典，传承和发扬优良品质和社会责任感。两者之间各自为营，造成了技术变革教学“有冷有热”的不均衡局面。

　　其二，教师既有“不想为”的原因，也有“不能为”的苦衷。(1)技术素养。教师的技术储备存在差异，很多技术手段是教师目前难以驾驭的。(2)步调偏好。[2]几乎所有的教师都不希望自己的课堂是乱糟糟的一片，而是要求所有学生步调一致。如此一来，技术就很难得到应用。(3)专业自保。互联网的存在使得课堂变得开放，技术给课堂带来很多不确定性，很多教师认为这会贬损他们的专业性。(4)信息怀疑。教师们认为，所有正确的信息应该来自于纸质媒介、教材、图书馆等，网络的信息太过鱼龙混杂，为此一些教师不愿意技术介入课堂。(5)秩序忧虑。教师担心网络化的开放环境、技术的炫酷，会极大地分散学生学习的注意力，使学生在学习和玩耍之间来回挣扎，对现有的课堂教学造成干扰。(6)资源碎片化。教师所拥有的数字化教学资源有时结构过于松散，没有体系，只能用于一两节课，与学科的内在逻辑没有很大的关联，因此资源进入课堂后，教师认为很难把握。

　　二、变革的理性：发挥技术的优势

　　苹果公司创始人乔布斯曾经提问：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”[3]在研究与实验过程中，我们发现技术团队、实验校、研究人员之间始终存在隔阂，没有达到优势互补。为什么技术很难与课堂融合？技术的真正优势到底何在？

　　1.从同一性到用户化

　　同一性是传统课堂的常态，学生使用同样的教材，由同样的教师教，经历同样的教学步骤，学习同样的内容，参加同样的考试，教师无法赋予每个学生个性化的指导。而技术所带来的优势是用户化，用户化代表技术能够满足个人偏好及独特天赋，回应个体的真实需求，鼓励学生采取多样化的学习方法，实现学习的个性化。只有找寻用户的真正需求，抛开每个个体必须通过同样的程序达到共同标准的理念，技术才可以深入到学校教育的价值链当中去。

　　2.从灌输到交互

　　笔者调研发现，并没有教师真正喜欢传统的灌输式教学方式，但又难以找到有效的改革路径。技术的交互性为改变学习带来了更多可能。交互是一种双向互动的活动过程，技术使得课堂中教师、学生、教学内容、教学媒体之间可以进行多维交互，学生在互动过程中完成知识意义的建构。技术时代的学习要往互动方向发展，交互不仅仅是一种方式，更是一种思维，当教师利用技术把交互作为一种基本理念的时候，课堂的形态就会发生变化。

　　3.从教师控制到学生控制

　　在技术推动的课堂变革尝试中，人们经常遇到与教师的课堂掌控能力相关的问题。现在的大部分课堂是一个严密的教师控制环境，当教师向学生提问时，教师最终想要的是自己心中的“那个正确答案”，这极易导致教师控制。技术变革带来的更多是学习者控制。当学生不知道答案的时候怎么办，教师该如何去引导课堂，如何将教与学的重点由教转移到学，如何引导学生实现真正的学习？这时我们就需要理解技术的真正含义——技术不仅仅是手段，技术带来课堂教学结构的变革，改变教师和学生之间的关系。