我们固然需要互联网、慕课、手机和iPad，但更需要汲取高技术和互联网思维，如自主性、开放性、个性化、互动性、非行政化、去中心化和去权威化等概念，由此矫正一谈教育信息化就是靡费巨资不断更新信息设备的弊端……

　　在多哈举行的世界教育创新峰会（WISE），荟萃交流世界范围内教育创新的最新成果。作为一场思想的盛宴，议题之丰富令人目不暇接。

　　关于教育创新的讨论，一直有两个不同的方向。一是挟科技创新之神力，畅想未来教育和颠覆传统学校具有超越性的思想和批判的力量。WISE关于“2030年的学校”的调查，寄托了这样革新的创见和预言。

　　另一个方向是面对现实，它要回答的问题是创造力是可以培养的吗？在现实的学校中如何培养创造力？孩子如何才能成功？这显然更为艰巨，也更为重要。

　　有意义的玩耍比学习成绩重要得多

　　哈佛大学创新实验室的托尼·瓦格纳教授的著作《创造创新者：如何打造将会改变世界的年轻人》被译为10种语言。他在题为《创造创新者》的主题演讲中提出，创造力是与生俱来的。

　　为什么一个4岁的孩子每天有100多个问题？为什么随着教育年限的增长，问题越来越少？瓦格纳教授的观点是：学校在起着阻碍创新的作用。“创新是团队运动，学校却鼓励个人竞争；创新发生在不同学科的交界点，学校却在将知识箱格化；创新要求教师成为学习教练，现有教室文化却是消极的；没有试错就没有创新，学校却充满厌恶风险、惧怕失败的文化；鼓励玩耍、激情和信念才能造就创新者，而学校却太注重外部动机。”

　　显然，只有知识是不够的，我们需要培养能够解决问题的人。因为“我们这一代人可以去‘找’一份工作。但是将来我们的孩子则需要‘发明’一份工作。”

　　但是，怎样培养年轻人解决问题的能力？瓦格纳提出了“七大生存技能”：问题解决与批判思维能力；合作与领导力；灵活性与应变力；首创精神与创业能力；有效的书面与口头表达沟通能力；信息的获取与分析；好奇心与想象力。

　　瓦格纳认为，对学习的真正激励主要来自内心的激动，特别要理解三个因素：玩耍、激情、信念。

　　玩耍是一种基于探索的学习，它可以导致年轻人产生激情并孜孜以求，并将激情转化为更为深层的信念，即通过玩耍将好奇心、兴趣变成激情，并成为一种信念和目标。因此，有意义的玩耍比学习成绩重要得多。

　　保罗·图赫是畅销书《性格的力量》的作者，他将创造力培养转移到了对个性和性格等非智力因素的关注，被认为倡导了一场巨大的思想变革。这种非认知能力即性格：专注力、自控力、好奇心、责任感、勇气和自信心等。因而，培养创造力转化成了如何培养创造的性格。

　　“重要的不是向孩子脑中灌输多少信息，而是能否帮他形成不同的性格。”图赫认为创造的性格是可以培养的。例如，怎样对待失败。对失败的负面评价会使学生慢慢地避免去冒险。因此，要敢于失败，帮助孩子在失败中学习。例如下棋之后的复盘就是一种有效的学习，它使孩子能够理性地看待得失，获得继续前进的力量。“性格的力量是由失败而生的。让我们帮助孩子们从失败中成功吧！”