如今，择校热、学区房等问题成为教育中的顽症，而主要原因就是不同学校之间的教学质量存在差异。父母背井离乡，学子漂洋过海，都是为了能受到更好的教育。其实，就是在发达国家也不可能达到教育质量上的公平。然而，汤敏却说，慕课就有可能做到。

　　慕课如何促进教育公平

　　记者：您曾经说过慕课有可能促进教育公平，为什么？

　　汤敏：我们的实验证明，慕课之下的教育公平是有希望实现的。多年来，我们通过慕课，使内蒙古贫困山区乡村中学的学生能够上到中国人民大学附属中学教师的课，使南宁职业技术学院的学生能上到北京大学、清华大学和哈佛大学的课。他们接受的教育不再受地域和师资条件的限制。通过慕课，他们至少实现了教育机会的公平。

　　但是，网络教育早就有之，为什么过去没有人说电视大学、网络公开课能够解决教育公平问题？这是因为传统上以教学为中心的平台与慕课平台有本质上的区别。传统以教学为中心的平台只是将教师的教学搬到了网络化平台中，并没有教学模式和教学理念的突破。而慕课则是一个以个人学习为中心的平台，以用户为中心来组织内容，具有向巨量用户提供服务的能力。慕课平台的资源包括数字教材、图书馆、导师系统、教育游戏、网络实验室等。网络学习社区则使教育者能够与学生合作，借助专家的力量来改善学生的学习。

　　记者：相比传统的电视大学和网络公开课，慕课如何实现公平？

　　汤敏：在慕课面前，只要能接通互联网，对每一个想得到最好教育的人，想听到最好老师讲课的人，机会都是平等的。可以把中国人民大学附中、北京四中、黄岗中学等学校和其他类型学校的课堂上网，让乡村学校教师与学生挑选最适合他们的课程。

　　记者：但是用互联网和慕课来进行教学，目前还是存在质疑。在您看来，慕课与教学该以什么样的方式结合才能达到最理想的效果？

　　汤敏：质疑慕课的人往往拿教育需要面对面交流、教育需要有“体温”等来说事。但是，使用慕课，不是说完全脱离学校、教师，而是让教师有更多时间研究课程，来解决学生们个性化的问题，提高教学效率。慕课需要线上与线下相结合。例如，我们的双师教学试验，由当地教师组织学生讨论，给学生集体与个别辅导，面对面地帮助学生，弥补了远程教学教师与学生分离的问题。从某种意义上来说，这也是一个翻转课堂。把乡村学校的教师从繁重的备课、讲课负担中解放出来，让他们把更多的精力放在对学生的辅导、组织学生讨论上，这不也是面对面、有体温吗？说实在的，在一般大学本科的学习中，一次大课下来，教师有多少时间与学生交换意见？换个角度看，把讲课的部分“慕课”了，学生先在网上上课，把原来上课的时间让老师们与学生讨论，学生之间也可以更多地互相接触，这不是更有体温吗？

　　慕课能做到因材施教吗

　　记者：有人认为，慕课方式只让少数教师来讲课，会造成更大的一统，会失去教育的多样性，对学生来说不能做到因材施教。对这个问题您怎么看？

　　汤敏：我认为，因材施教最重要的是要有选择。现在学生是没有选择的，学校有哪些教师就只能上哪些教师的课。一位教师要教几十个上百个学生，很难做到因材施教。而用了慕课后，同一门微积分，就可能有几十个学校不同教授的不同讲法。学生可以根据自己的水平与兴趣来选一位最适合他的教授，以他自己的节奏来学习。而学校教师也可有针对性地辅导学生，满足学生个性化学习的需求。

　　记者：那么教育质量如何保证？