“幼儿的教育环境是心与心的沟通，爱与爱的交融，是散发着人性光芒和智慧启迪的美妙互动。学科建设与师资培养环境、文化环境、政策环境、互动环境、电子环境、园所环境与幼儿的发展息息相关，六大系统环境要素与幼儿发展的争鸣与构建，体现出中国学前教育研究者对幼儿生态环境的迫切期待。”在日前举办的“环境与学前儿童发展高峰论坛暨中国学前教育专业高校联谊会”上，广州大学教授叶平枝阐释了关注幼儿生态环境的迫切性。

　　正如美国教育心理学家布鲁纳所言:“不顾教育过程的政治、经济和社会环境来论述教育理论的心理学家和教育家是自甘浅薄的，势必在社会上和教室里受到蔑视。”为幼儿的成长创造良好的生态环境理应成为当下学前教育者的使命。

　　此次300余名热爱学前教育事业的中国学者齐聚云南大理，参加由中国学前教育研究会教师发展专业委员会高校委员会、广州大学教育学院学前教育系主办，大理大学教育科学学院（师范学院）协办的这次会议,正试图探讨、论证、反思幼儿的成长环境，为幼儿的生态环境建设发声。

　　文化环境：关注儿童的文化认同与发展

　　人的发展浸润于文化环境之中，儿童对所属群体文化符号的识别、自觉、认同，是其个体成长的必经之路。

　　“保持文化自尊有助于对自己民族文化的传承以及对他民族文化的了解、理解和接纳。”华东师范大学教授周念丽对哈尼族、蒙古族、侗族和汉族的3—6岁幼儿首选本民族服饰的情况进行了研究，结果发现，四民族幼儿的民族认同感水平均不高。她因此提出要注重民族优秀文化的渗透，创立具有中华民族特色的课程。

　　“幼儿存在文化认同，从幼儿的游戏、自画像中能够探寻幼儿的文化认同印象。”广州大学副教授彭茜从文化认同的视角提出，影响幼儿文化认同的因素包括远端的宏观文化与近端的微观文化，因此，我们要重视幼儿文化认同的能动性，营造幼儿文化。

　　“有文化才能成为独立的个体；有文化才能让每一个人成为与动物不一样的个体。”西南大学教授李姗泽认为民族文化环境对幼儿的发展有着重要意义，尤其是通过幼儿语言学习的最新实验论证得知，所处的语言文化既影响儿童最初对语言中声音的掌握，又帮助他们掌握这种语言。云南师范大学教授曹能秀更是通过田野研究得到结论：边疆民族地区具有适宜儿童发展的良好多元文化生态环境，有益于儿童多元文化认知、情感和行为的习得与养成，有益于儿童“多元一体”中华文化观念的形成。

　　师资环境：急需人才培养方案与模式的优化

　　幼儿的成长与师资水平密切关联，师资培养需要科学、有效的人才培养方案作为支撑。

　　北京师范大学教授洪秀敏从目前我国学前教育专业研究生培养的类型、生源和毕业去向等现实情况出发，提出高校学前教育专业研究生培养工作必须正视如何进一步探索和构建类型特色鲜明的研究生培养模式的问题，全面推动不同类型学前教育专业研究生培养方案和专业实践改革。

　　沈阳师范大学教授但菲以国家政策、理论支持和需求调研为基础，围绕6个核心能力，构建了7个学前课程模块，形成系统化的高校本科学前教育专业人才培养方案。

　　政策环境：学前教育质量保障的关键因素

　　与会发言者视角不一，但关注的焦点在于通过不同层面政策的解读与论证，合理发挥其价值，促进学前教育质量提升。

　　“无论外在环境如何变化，坚持学前教育本真发展才是正确的诉求。”南京师范大学教授王海英比较了非营利性民办园与营利性民办园的优势与劣势，认为在环境变与不变之间，文化追求、课程品质与教师素质仍然是保障学前教育质量的核心要素。

　　“政府的行动是西北贫困地区学前教育发展的保障。”西北师范大学教授郑名针对西北农村学前教育现状，认为以政府为主导，城乡一体化、全覆盖整体推进农村学前教育发展是重要路径。

　　资源配置与学前教育立法是学前教育质量提升的重要前提。北京师范大学冯婉桢博士通过实证数据分析认为，应将更多的新增学前教育资源投入到县镇地区，同时基于市场配置学前教育资源。天津师范大学副教授梁慧娟认为，应将儿童权益保障置于学前教育立法目的的首位，明确中央政府职责，并加强对地方政府履责的监督。