2014年11月北京APAC的部分会议安排在钓鱼台国宾馆举行。王伟帅，济南职院2014届计算机网络技术专业的毕业生，作为钓鱼台国宾馆网络中心的工作人员，与同事一起严谨、精心、细致地工作着。当所有的工作任务顺利完成后，他给自己的辅导员李娟老师打来电话，“李老师，在国宾馆工作，参与这样规格的国家活动，这感觉，你懂的，哈哈……”。

　　2013年底，钓鱼台国宾馆在全国挑选了6个即将毕业的本专科学生到国宾馆网络中心实习。实习过程中王伟帅的专业技能就显得尤为出众，6个月的实习结束后，成为唯一被留用的学生。

　　课堂离岗位到底有多远

　　“像王伟帅一样上手快、一点就透的学生是我们用人单位最喜欢的”，网络中心的负责人说。

　　对于高职教育来说，“零距离”对接岗位是一个不太可能实现的理想状态，但在专业技能培养中设计科学合理的教学模式，能更好地培养学生的专业技能，提高人才培养质量。教育部在2006年就发文提出了“积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”的要求。但是，在教学实践中发现，由于地域经济、学校实力、专业设置、师生素质等方面的差异，高职教育教学模式的实践性、开放性和职业性没有得到充分体现，提升人才培养质量的预期目标并不理想。

　　出路在哪里？问题倒逼改革。从2010年起，济南职院计算机网络技术专业在充分调研的基础上，探索实践把课程内容、模式、考核与评价，按照项目化要求进行改造，弱化专业，强化岗位，打破静态的课程结构，用项目实施教学，以企业产品为教学载体，根据学生的认知水平和学习规律，通过带着学生做项目的方式，在项目实战中积累经验、拓展知识、提高技能。功夫不负有心人，改革取得明显成效：学生学习积极性高、参与度强，专业技能提高幅度大，国赛、省赛屡屡夺魁，毕业生受到用人单位欢迎。

　　系主任许文宪说：“‘产品载体’项目导向需要按照学生的认知规律分层级精心设计，比如我们设计了四个层级：通过简单产品的‘完成’，尽可能涵盖更多的知识点，初学者易于接受，并为下面的知识技能打下基础，我们称之为‘知识点聚合产品项目’；‘教学改造产品项目’是指对真实项目进行教学化改造，去掉真实项目中重复、繁琐的内容，更适合学生认知和接受；‘真实工作产品项目’则是来源于企业的真实项目，直接就是真刀真枪实战；‘拓展项目’包括三项内容：一是其他项目无法包含但却是学生必须掌握的知识点；二是在岗位技能中非常重要，并需要强化的知识点；三是为拓宽学生知识面，提升职业能力的具有一定难度的项目，同时，要特别注意实施过程考核机制，合理设置考核点，严格监控教学效果。”

　　正因为尝到了教学模式优化的甜头，现在该系根据不同专业、不同课程、不同学生的需要，选择多样化的教学模式进行教学。

　　“现在我的身影在教室，春节时我的身影将在大酒店”

　　“现在我的身影在教室，春节时我的身影将在大酒店”，这是张兆斌的微信留言，他学的是酒店管理专业，“校企一体、淡校旺企”的人才培养模式，使他的学期分配与其他专业相差甚远，“按季分段”工学交替的教学模式形成了他与他的同学们的“特色学期”。