拉萨北京实验中学的学生在参加体育活动。

　　来自北京平谷的常爱民老师现在总爱随身带一个小本本，上面歪歪扭扭的字是藏族孩子写的，记录的是这些孩子跟他借钱的情况。有人问常老师为什么把个记账本当成宝贝，“孩子们肯跟我借钱了，说明他们真正接纳我了。”常老师说。

　　常爱民是一名北京援藏教师，到西藏已将近一年了。跟以往的援藏方式不同，常老师所在的拉萨北京实验中学是北京市全资援建的，不仅提供资金支持，北京还派出了5人的管理团队和51人的援藏教师队伍。常爱民就是其中一员。

　　据了解，为了提高西藏地区的教育水平，从1984年起，国家出台政策在内地开设西藏班，让西藏的孩子能享受更加优质的教育。“能到内地上学当然很好，但是名额有限，今年我们报考内地西藏班的有3500多人，只有300多人能去。”拉萨教体局书记康娜美朵说。

　　北京全资在拉萨建中学并派出管理团队和主干教师的做法，其实就是在拉萨建一所“首都标准”的学校，这是北京援藏的一种新模式，让拉萨的孩子不用走出高原就能上“内地的西藏班”。

　　要让当地老师接受北京的管理团队

　　理念很好，但是做起来并不容易。

　　“我们这所学校的前身是拉萨第二高级中学”，拉萨北京市实验中学校长张大力说。进藏前，张校长是北京市石景山实验中学分校的执行校长。跟他一起来的还有两个副校长：宋志军（北京市第二十一中学副校长）和张志宏（北京人大附中翠微学校副校长），教学处主任是邵文杰（北京市第八十中教务处主任）、教科研中心主任陶涛（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心美术教研室教研员）。

　　陌生的团队直接接手一个成熟的学校，即使这支团队来自当地都有难度，更别说这个团队来自遥远的北京了。

　　北京的团队能明显感到来自当地老师的“观望”。

　　有人说，西藏当地老百姓对内地的援藏干部就看第二个月，由于西藏海拔高、气候干燥，空气中的含氧量很低，一些援藏干部适应了一个月之后就开始寻找到内地出差的机会。

　　张大力一行5人去年6月30日到拉萨，从第二天起就全部到位，一干就到了9月底，几乎一天都没休息，把一个还只是空壳子的学校，变成一个功能齐全并能顺利运转的学校。“既然来了，就得真干出点儿样子来。”张志宏说。

　　两个半月后，原本持观望态度的拉萨当地老师对这5位老师的态度变了。“一旦认可，他们就会追随你。”张志宏说。

　　现在，张志宏已经有了几个非常要好的藏族朋友。更让他自豪的是，学校里一些藏族老师周末或假期要去过林卡（去郊游）也会邀请他，“说明他们从心底里接纳了我们”。

　　要让这里的孩子接纳北京的老师

　　跟当地老师比起来，让西藏的孩子接受北京的老师是一件更不易的事。“刚到这儿，80%的学生见了我们不会打招呼，一低头就过去了。”张志宏说。

　　并不是孩子们不懂礼貌，而是因为拉萨北京实验中学的孩子绝大多数来自农牧区，跟拉萨市区相比，农牧区的教学水平相对更差，有些孩子上了中学也很难用汉语进行交流。所以，很多孩子不善于沟通，更加不自信。

　　常老师所在的初一三班的40个学生基本来自农牧区，这些孩子每周五坐车回家，周日再从家里回到学校。

　　刚开学没多久的一个周日下午，常老师接到班里学生白玛央金爸爸的电话，说央金身体不舒服不回学校了。常老师同意了没当回事。不过常老师渐渐发现，央金经常会在周日请假，来了学校以后也没发现有什么问题，就是不太说话。