作者简介：安冬平(1981-)，女，山东威海人，深圳信息职业技术学院讲师，博士，主要从事职业教育课程与教学论研究，广东 深圳 518172；朱德全(1966-)，男，四川南充人，西南大学教育学部部长，教授，博士生导师，主要从事职业教育研究，重庆 400715

　　内容提要：影响因素众说纷纭、涉及关系错综复杂的内在特征决定了职业教育实践教学研究必须探寻多种理论视角。先用系统论解构职业教育实践教学系统的应然形态，进而以信息论探索职业教育实践教学系统的生成机理，再以协同论审视职业教育实践教学系统的价值取向，最终以耗散结构论探究职业教育实践教学的演化机制，力图能够运用复杂科学的相关理论构建出一条逻辑清晰的理论解析框架，为职业教育实践教学理论研究的进展提供借鉴和参考。

　　关 键 词：职业教育实践教学 系统论 信息论 协同论 耗散结构论

　　基金项目：教育部哲学社会科学研究2010年度重大攻关项目“构建城乡一体化教育体制机制研究”(10JZD0041)；重庆市社会科学规划项目“重庆市城乡职业教育统筹与社会经济发展协同创新的体制机制研究”(2012YBJY065)。

　　实践教学是职业教育领域中永恒的研究主题。现实层面问题的简单探讨业已退潮，而理论层面的提升作为焦点渐露毛角。职业教育实践教学的改革和发展也必然诉求其中内在的、强大的理论支撑，在此进程中研究者们面临的最困难的挑战是思维方式的改变——即该用什么样的思维来面对职业教育实践教学的主体多元性、复杂性、不可预见性和工具理性。以复杂科学的相关理论为视角，探究职业教育实践教学研究的理论基础，或许能为职业教育实践教学理论认识开启另一扇窗口，为解决实践中各种复杂的问题提供行动指南。

　　一、系统的应然表征：职业教育实践教学的系统形态

　　(一)职业教育实践教学的系统性表征

　　系统论作为系统科学的基础理论，是解析职业教育实践教学系统形态的重要理论基础。自贝塔朗菲提出系统论之后，学界达成共识：宇宙中的一切物体、现象、过程等皆是系统，一切基本成分皆是系统。因此，系统论将成为解析职业教育实践教学系统应然形态的一个新视角。职业教育实践教学作为一个系统，呈现以下系统性表征：其一，职业教育实践教学系统是一个由若干个相互作用的子系统形成的相对稳定的整体系统，因而具有“整体性”；其二，职业教育实践教学系统是由各子系统通过相互作用形成相对稳定的有序结构，因而具有“有序结构性”；其三，职业教育实践教学系统具有母系统和子系统的双重身份，它是教学系统的子系统，同时又是其内部子系统的母系统，因而具有“层次性”；其四，职业教育实践教学系统必须与环境保持开放，从而持续获取系统运行所需的信息、物质和能量供给，故具有“开放性”；其五，职业教育实践教学系统必须与环境之间进行动态的物质、信息和能量交换方可维持其强大的生命力，故具有“动态性”；其六，职业教育实践教学子系统之间互相开放，同时它又与环境之间开放，持续地进行物质、能量、信息交换，当匹配于最佳的系统结构时，职业教育实践教学系统功能将实现效能最优化，因此具有“结构—功能最优化性”。

　　(二)职业教育实践教学的系统结构

　　引入系统论审视职业教育实践教学可得出如下结论：职业教育实践教学系统是一个复杂的、开放的、动态的系统；它是实践教学母系统的子系统，同时又是职业教育实践教学组织系统、职业教育实践教学情境系统、职业教育实践教学环境系统、职业教育实践教学管理系统、职业教育实践教学评价系统五大子系统的母系统(见图1)。

　　图1 职业教育实践教学子-母系统

　　其中，职业教育实践教学组织系统主要是解决职业教育实践教学中的主体协作问题，是确保实践教学目标实现、师生教学最大效能发挥而设置的各种规则和规范的总和，包括实践教学操作规范，实践教学分工制度，实践教学奖惩制度。职业教育实践教学情境系统是解决职业教育实践教学的物质资源保障，包括完成职业教育实践教学所需要的各种软硬件资源，按使用性质分为岗位性实践教学资源和“教学做”一体化实践教学资源。岗位性实践教学资源包括企业实际工作场所、职业院校校内外顶岗实习基地及其内部的各种设备。“教学做”一体化实践教学资源是指装备有多媒体设备、实验台等实训设备，能够将知识学习、技能训练、素质培养融为一体的专业教室。职业教育实践教学环境系统即职业教育实践教学其他四个子系统赖以存在和发展的外部影响因素的总和，按层级划分依次为宏观社会经济环境、中观行业企业环境和微观职业院校内部环境。职业教育实践教学管理系统即为实现职业教育实践教学目标，保证实践教学各子系统优质高效运行，对各种教学资源进行的组织、协调行为的总和，包括动态维度的实践教学运行环节(教师管理、教学理念、教学准备、教学计划、教学控制和教学形式等)管理和静态维度的实践教学要素(各种教学场所和教学设施设备)管理。职业教育实践教学评价系统是以实践教学目标为参考依据，包括实践教学资源评价、实践教学模式评价、实践教学管理评价、实践教学特色评价、实践教学人才培养质量评价等由多元评价主体参与、多维价值取向的综合评价。

　　二、信息驱动：职业教育实践教学系统的生成机理

　　信息论提供的信息方法，是透视职业教育实践教学系统生成机理的重要理论基础。唯物辩证法认为，现实世界中的所有事物均非给定而是生成的。信息论据此认为任何事物均一个信息流动的系统，正是信息的变换和传递才生成了不同的系统。从信息论的视角出发，信息对职业教育实践教学系统的生成作用表现为“一核三驱”(见图2)。

　　图2 信息的“一核三驱”系统生成机理