摘  要：借鉴德国学习领域课程的模式，在学生顶岗实习环节，将工作过程设计成学习过程，开展岗位学习，本文进行了创新性的探索。

　　关键词：学习领域 顶岗实习 顶岗实习教学改革

　　1  顶岗实习教学改革的目标

　　顶岗实习教学改革的目标是：提高学生到企业的实习质量，革除以往毕业论文与调查报告撰写中学生抄袭的诸多弊端，实现工作与学习的结合，培养学生的职业能力，建立一套实习评价指标体系，为学生进行岗位学习提供一种有效的方法，为他们终身学习提供方法指导。

　　2  实施过程

　　2007年11月，在校合作企业的支持下，笔者在2004级物21、物22两个物流专业班级，开展将“学习领域认识”作为岗位学习任务和毕业设计的实验探索活动。截至2008年5月18日，历时半年时间，所有参加实验的48名学生都完成预定的学习任务。2008年5月28日，学校召开了“实习改革成果”汇报会，从参加此项活动的学生中挑选出16名表现突出者，由他们向全校师生做“岗位实习—学习领域认识”汇报。

　　此次汇报会，学校邀请了多家接收学生实习的知名企业出席。其中包括：中远联合汽车物流有限公司、北京邮政物流局、易通交通信息发展有限公司、北京中新兴达丰田汽车销售服务有限公司、北京三元桥丰田销售服务中心、北京苹果园丰田汽车销售服务有限公司。

　　3  实施方法

　　3.1  制定岗位学习内容

　　实践性学习需要一个特别的、合适的内容载体，这个载体就是“学习领域”。在教育学中，学习领域是按照学习内容性质的不同所划分的学习范畴。目前，在世界职业教育领域，德国是最先成功推广学习领域课程的国家。

　　借鉴德国学习领域课程模式，根据学生到企业顶岗实习的具体状况，对课程体系内容适当修改调整，作为学生岗位实习学习和考核的内容，项目名称是“学习领域认识”(见表1)，我以此迈出实习改革的第一步。

　　学习领域课程是指一个由学习目标描述的主题学习单元。这个学习单元的主题就是典型工作任务。学习目标是培养学生的综合职业能力，具体包括专业能力、方法能力和社会能力。

　　典型工作任务描述的是一项专门的具体工作，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。学生围绕实习企业的某一典型工作任务开展学习，是学习领域课程的鲜明特点。

　　表1  岗位实习—学习领域认识

　　3.2  确定岗位学习媒介

　　岗位学习是以学生自学为主的学习，在学习中需要利用所有的学习媒体和工具，主要包括：教科书、专业词典和其他工具书；企业信息材料和工作安排资料；机器、设备和工具的使用说明。

　　3.3  过程指导

　　学校实习指导教师和企业负责培训的员工共同对学生进行“岗位实习——学习领域认识”指导，指导过程包括四个阶段：确定典型工作任务名称(学校和企业)；确定学习目标(企业)；指导学生完成学习内容(学校和企业)；评价(学校和企业)。

　　3.4  评价学习结果

　　评价学习结果是考核学习内容达到实际预期的重要一环。因此，评价工作实质上是确定课程与实际达到目标程度的差距。

　　笔者在指导实习过程中，针对岗位实习的学习目标建立了一套评价指标体系，该评价指标体系包括过程性评价指标和终结性评价指标。

　　(1)过程性评价指标。过程性评价指标包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力，其中每项指标设定四项考核内容，考核方式采用过程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成绩作为学生岗位实习实践性学习的最终成绩。评价指标体系如表2所示。