摘  要：地方高校作为区域人才荟萃的重要场所，对培养高素质人才，促进地方经济发展，推动区域科技创新具有重要的作用。地方高校必须紧紧依托地方产业布局，加快产教融合人才培养模式改革，推动产教一体化管理机制、动力机制、结合机制的发展，不断提高人才培养质量，进而推动区域经济社会的发展。

　　关键词：产教融合 人才培养模式 实践探索

　　产教融合育人模式是地方高校立足当前我国经济社会发展实际，面向地方产业发展布局和市场需求，以素质教育为导向，将生产、教学二者有机结合在一起实现人才培养目标的全新教育模式。这种教育模式适应了我国经济发展和高校教育改革的方向和趋势，在培养人才、发展科研、促进生产等方面起到了积极作用。

　　1 地方高校产教融合人才培养中存在的问题

　　1.1 产教融合发展中存在的问题制约了创新型人才的培养

　　一是产教融合合作中培养的人才缺乏创新意识和创造精神，无论对地方高校还是企业、科研院所，各方的合作意识和合作意愿较弱，特别是校企双方对合作的不同利益和目标的追求，导致了创新型人才培养环节的断裂；二是产教融合合作层次较低，校企双方仅停留在技术成果的购买转让或技术咨询服务等方面，产学研合作的低层次直接导致创新人才培养的综合素质和专业技能不高；三是产教融合合作平台建设有待完善，当前由于体制机制因素的制约，政府对产学研合作的投入及政策扶持力度不足，导致许多具有广阔市场发展潜力的科研项目因缺乏相应资金、政策支持，最终无法转化为现实生产力。

　　1.2 缺少相应的法律制度保障

　　由于我国相关法律法规不健全，在科研成果转化、知识产权保护、科技纠纷解决等方面缺少相应的法律保障，导致许多科研成果无法走向市场转化为生产力，阻碍了我国科技的进步和市场经济的发展。同时，部分院校学生管理制度不健全，导致部分学生借产学研学习实践的名义放松对自身的学习要求和综合素质的提升，成为不受学校和所在培养单位双方制度管理约束的无主学生，浪费了时间和资源。由于缺乏长效合作机制，校企双方合作初期目标追求各异，合作过程中产生一些矛盾和纠纷不可避免，导致产学研合作的成效大打折扣。

　　1.3 产教融合的人才培养理念存在偏差

　　随着市场经济的发展及其存在的体制机制弊端，人们对创新型人才的培养认识产生了急功近利的思想倾向。很多人一味认为只要在科技领域中取得了重大成就或做出突出贡献就是创新人才，因此在产教一体化人才培养上过度重视自然科学而忽视人文科学，从而使得创新型人才培养的实质内涵发生了偏差。在急功近利思想的驱使下，校、企作为产学研合作的主体，往往只注重培养学生的专业技能，忽略对学生的思想道德教育，导致学生综合素质不高，影响到用人单位对产学研人才的正确认识，进而影响到产学研的深入发展。

　　2 地方高校产教融合育人新模式的主要形式

　　2.1 建立产教实习基地

　　产教实习基地是地方高校丰富教学实践，提高学生综合素质和专业技能的主要实践场所。产教实习基地的建设主要有两种：一是由高校自行投资建设，主要目的是为提高学生的社会实践能力和综合素质，加快学校科技研发创新提供平台，由学校委派有关人员组成实习基地的领导机构，对实习基地日常运行进行管理，属于校方的固定资产；二是由学校与企业、科研院所联合建设或运行，双方按照事先签订的协议在人才培养、科技研发、成果转化、生产营销等方面各取所需。

　　2.2 校企联合建立学生实习实验室

　　实验室主要是为学生提高专业技能和社会实践能力提供锻炼的平台，目前可供学生利用的实验室主要有两类：一类是高校自身实验室，主要用作教学场所，供教师和学生使用，鼓励师生参加科研、投身科研，多出科研成果；另一类是高校和企业、科研院所共同建立的实验室，企业主要是借助这一平台加快科技成果向现实生产力的转化，提高企业自身的科研水平和产品竞争力，高校的目的主要是为提高学生的专业技能和实践能力，创新产学研教育模式，鼓励学生在实践中积累经验，为将来走向社会打好基础。

　　2.3 共同建立工程技术研究中心

　　工程技术研究中心是高校和企业根据各自实际需要联合建立的，运作方式上主要是由企业出资建设，地方高校提供人员和工程项目，企业对工程中心的科研成果具有优先选择和使用权。在科技研发上，工程技术中心主要是围绕某一领域或科技专项攻关项目进行研究，研究课题不仅具有科学性和基础性，而且在技术上还处于领先地位，工程中心研究项目一般以工业领域的科研目标为主。在实践中，工程中心的某项科研项目或重大攻关成果，往往都能为企业、为社会创造出巨大的经济效益和社会效益，高校的科研工作者在科技成果的发明创造中也得到了锻炼和提升，丰富了教学和科研经历。

　　2.4 推动科技成果向现实生产力的转化

　　在科研工作中，地方高校和科研院所以市场需求为导向，把开展产学研合作作为创新教育教学模式，培养工程技术人才，密切高校与社会之间联系的重要突破口。通过加强与企业间的联系协作，加快科技成果在企业生产中的运用，提高科技成果转化率。企业在利用这些科技成果时，要么向高校或科研院所支付一定的费用，要么同意高校以科技入股的形式参与企业的生产销售，获取利润分成，从而实现双方的互利共赢，这种合作方式称之为技术转让。技术转让既可以弥补高校办学经费的不足，还可以降低企业的研发成本，缩小产品的研发周期，提高科技成果转化率，有力地促进我国经济社会的发展。

　　2.5 设立各类教学奖励基金

　　随着地方高校产教融合教学新模式的推广应用，高校与社会的距离不断缩短，高校科技成果的转化和应用带来了巨大的经济效益和社会效益，高校服务社会的功能得到充分发挥，进而吸引企业和社会爱心人士纷纷出资资助大学的教育工作。名目各异的奖教、奖学基金纷纷成立，有效激发了广大师生的工作与学习热情，有力地促进了教学和科研水平的提高。

　　3 地方高校产教融合育人模式的运作机制

　　3.1 推动产教一体化发展的结合机制

　　产教融合主要表现在三个结合：教育、科研与生产相结合；理论与实践相结合；教育与生产劳动相结合。产教融合教育模式之所以适应当今教育发展的实际，是因为它是建立在教育科研、社会生产都具有加快发展的长远谋划，都具有发展所具备的自身优势，相互之间具有很强的互补性，在此基础上具有互利合作的共同利益，进而使得理论学习更加符合社会实际，社会实践也由盲从逐步走向自觉，科技研发的质量和水平得以逐步提升，产教融合育人模式呈现出良性发展的态势。

　　3.2 推动产教融合育人模式发展的动力机制

　　产教融合育人模式的健康快速发展，根本原因在于它具有相互联合的动力机制，来源于其相互结合的内部利益和总体方向的一致性。具体表现在：高校培养的高等人才和企业生产的高质量产品，只有借助科技这个中介将共同利益捆绑在一起，实现优势互补，才能更好实现各自的追求目标和发展需要。因此，在产教融合模式的发展中要注重教育科研和生产共同利益的一致性，注重产学研双方功能的发挥，借助这一模式培养出高质量的复合型、创新型人才，生产出科技含量高、市场竞争力强的高质量产品，形成合作共赢的良性机制，推动产教融合的深入发展。

　　3.3 加快产教融合育人模式发展的管理机制

　　一是加强内部管理制度建设，产教融合合作机构是由利益不同的团体构成的，因此要根据发展需求选出能够协调各方利益的领导机构。产教融合联合体领导机构主要有两种方式：一种是董事会方式的领导机构，各方按照一定比例分配名额，兼顾各方利益，对重大事项、重大决策集体商议，董事会作为集教育科研、生产营销于一体的管理机构，对教育教学、科技研发、生产营销进行全面监督管理和指导咨询；另一种是通过书面协议建立的产教融合联合体，各方根据协议规定，明晰相互的职责岗位、利益风险、发展目标等，风险共担，利益共享。二是优化外部管理环境。在市场经济环境下，产教融合作为一种育人新模式，既要符合高校教育教学规律，更要符合市场经济发展规律，对科研成果按照市场化、商品化的原则进行交易，不断调动科研工作者的积极性、创造性，促进我国整体科研水平的提高。此外，还要根据教育和劳动生产规律，积极进行调节管理，维护各方的共同利益，维系融合的合作大局。

　　3.4 地方高校产教融合育人新模式的约束机制

　　一是在合作过程中制定合作规则，约定各方需要遵守的相关制度，明确合作宗旨、各自职责、联合原则、产权义务及组建领导组织机构，找准各方合作的结合点，拟定合作细则，建立合作基地，明确利益风险。二是为建立长远的合作机制提供一定的法律基础。地方高校在实施产教融合的育人新模式过程中，一定要与合作企业、科研院所事先依法签订合作合同，明确双方合作中的权利义务、产权关系、职责利益，并对违约事项的处理作出明确的规定，确保产学研联合做到以法律为基础，以合同为原则，避免出现不必要的法律纠纷。

　　参考文献：

　　[1] 米银俊，崔英德，黄慧民.地方工程院校产学研合作教育的实践探索[J]. 中国高教研究，2000（5）：43～44.

　　[2] 蔡立彬，崔英德.产学研联合的运行机制[J]. 韶关学院学报（自然科学版），2001（6）：73～74.

　　（作者单位：浙江金融职业学院）