摘  要：现代职业教育的根本是培养高素质技能人才，高职学生综合素质是实现学生可持续发展的源动力，公共基础课程作为专业课的必要补充，以服务专业学习和技能提升为目标。高职院校应基于公共基础课程特点探讨提高学生综合素质的有效途径。

　　关键词：高职教育 综合素质 公共基础课 人文氛围

　　一、现代职业教育之根本——培养什么样的人

　　培养怎样的人，怎样去培养，这是现代职业教育所面临的一个根本。现代职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术职能、促进就业与创业的重要职责[1]。李克强总理在会见全国职业教育工作会议代表时曾明确提出，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信，精益求精等职业精神[2]。

　　二、现代职业教育对高职人才的新期待

　　随着区域经济的发展，国内产业结构正逐渐由劳动密集型产业向技术密集型产业转移，劳动力结构必然随之发生变化，人力资源高度流动。这些都对职业技能人才的职业素养有了更高更新的要求，对高职教育的人才培养有了新的期待。

　　1.对高职人才可持续发展要求提高

　　终身教育理念的提出对高职人才可持续发展的要求也日益提高。这里所说的能力发展的可持续性是指高职学生走上工作岗位后，在自己的岗位上有了更多的专业实践机会，也增加了不断提升自身的专业素质、专业技能和人文素养的可能性。高职教育所培养的技能人才应具有将知识经济转化为新产品、新技术的素质。同时科学技术的飞速发展与工作岗位的更迭也使得从业者的职业选择与工作岗位不可能一成不变。因此，员工在自己的职业生涯中能否激励自己不断学习，不断积累知识，充满激情，锐意进取，让自己去适应社会和企业发展的需要，对自己的发展与完善至关重要。

　　2.对高职人才的需求层次呈现多样化

　　当代产业结构的调整和升级给企业的竞争与发展带来无形的压力。企业必须提升自身产品的价值，衍生价值链，从而提高企业的劳动生产率，因此企业对从业人员的质量要求也变得多样化。企业不仅要求所招聘人才具有过硬的专业技能，而且希望高职教育所培养的人才能够满足企业转型的现实需求。职业核心能力则是高职学生获得可持续发展的原动力，它具有以下几个方面的内涵：职业沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、自我管理能力、信息处理能力和创新创业能力[3]。

　　三、基于公共基础课程，提高高职学生综合素质途径

　　目前在高职院校中虽然秉承职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学目标，但出现了失衡现象：重专业轻基础，重能力轻素养；只教学生如何做事，忽视学生怎样做人[4]。学校只是注重学生专业技能的培养，一味增加专业课的课时，而对于公共基础课却觉得有无皆可，作用不大，导致公共基础课课时一再被削减，造成学校不重视，学生不爱学，老师无动力的局面。高职院校的学生与普通本科院校学生相比，有一定的差距，没有养成好的学习习惯，缺乏学习的恒心与毅力。如果只注重专业技能的培养，那么所培养出的不过是生产流水线上的“机器人”罢了，学生的知识转化能力和自主学习能力差，无法满足社会与企业发展对高职学生的更多期待。

　　1.构建多门基础课程统筹、整体优化的公共基础课程模式

　　高职课堂教学包括专业课与公共基础课教学。专业课程侧重专业知识和技能的培养，传授专业知识的同时一定要将综合素质教育融入专业教育中，注意引导学生形成一种积极乐观的人生观和求知态度。公共基础课教学的开设则是用以帮助学生拓展和提高文化基础知识，提高学生综合文化素养，以更好地为专业学习和职业技能提升服务。因此公共基础课程是专业课程的必要补充，与专业课程相互补充。可以从以下两方面做起：一是公共基础课的设置与专业需求结合，课程的开设应该结合专业的的不同需求而安排；二是通过课程教学加强学生的综合素质的培养。

　　公共基础课程模式改革应服务于专业技术学习，构建整体优化的公共基础课程模式。在确定课程教学模式时，既要注重单门课程的改革调整，又要注重多门课程的有机融合与整体构建。这样既能保证教学内容的有效，避免同一内容的重复，又能实现基础课程的教学目标。如英语教师在必要的语言知识讲解之外，还要引导学生分析作者的意图、文章的主旨，穿插必要的文化背景知识介绍，使学习内容变得鲜活，与学生的实际生活紧密相连。如在《我不能接受不努力》一文中，乔丹将人生的成功目标看作是一张完美的拼图，一个人要沿着自己设定的目标，一步一步走下去，直至最后的成功。对于乔丹，学生们很熟悉，而对他成功之后的汗水、努力和付出却不是很了解，文章的学习让学生知道乔丹今天的成功全部是他不懈努力，勇于拼搏的结果。在思想政治理论课学习中，教师在进行法律知识教育时，结合生活中案例讲解，并融入学生行为道德规范教育及心理健康辅导等内容。教师在教学中要突出以人为主体以服务专业为根本，促进公共基础课程最大教学效能的实现。

　　2.注重公共选修课的开设和教材的选择，灵活采用多种教学方式

　　在必修课之外，还可考虑公共基础课的选修课开设。目前选修课的开设范围过于宽泛，大多是出于教师自己的专长和兴趣，没有充分考虑学生的需求与专业特点，因而没有发挥出它应有的作用。选修课的开设与教材的选择应围绕着服务学生专业所需这个目标，充分挖掘教师资源，赋予教师更多的自主权。教师可以根据实际需要自己选定或编写教材，学院采取教师自主申报与学校统筹安排相结合的办法，形成一种合力共同促进学生综合素质的提高。教师要善于利用现代教育技术，借助多媒体等现代教学手段为学生创设生动逼真的教学情境，为学生提供多方面的学习资料。采用互动式教学。教学互动是影响教学效果的重要因素。教师可以随时调整教学方式，及时反思并发现教学中存在的问题，提高教学效果。高职院校应根据职业院校的办学特点和高等职业教育的规律，将学生的三年学习进行系统的设计与规划，扎实有效地推进学生综合素质的提高。

　　3.注重学习氛围的创建，促进显性教育与隐形教育的结合

　　提高高职学生综合素质，还应加强学校环境建设，为学生创建适于学习的人文氛围。首先，学校各方应群策群力，为学生创造良好的学习环境，如图书馆、自习室等场所，让学生在课余时间有能够自主学习的机会，让校园洋溢着浓厚的学习氛围；同时还可以利用现代校园网络创设学习平台，利用校园广播站、宣传栏等做为课堂学习的辅助手段，推动学生综合素质的提高。其次，学校环境建设应体现出浓厚的人文氛围，如校园里的建筑物、道路等命名应反映时代风尚，具有积极向上的内涵。最后学校应结合中华民族传统节日，当地的历史文化，将社会主义核心价值观细化到学生职业素养培养中，如我院组织的风筝节、“一二·九”长跑等活动。学生在参加这一系列活动中体会到团体合作与努力拼搏的精神，做自愿者到福利院为老人服务让学生学会友善、有爱心。所有这些都可以让学生获得新的感知从而内化为拼搏向上的动力和良好的精神素质。

　　4.公共基础课任课教师素质亟待提高

　　由于公共基础课程负载着为专业课程服务、为提升学生综合素质服务的重要功能，以及课程自身的基础性、示范性、实践性[5]，教师对学习者职业素质的养成和发展具有重要作用，是使学生达到职业教育人才培养质量规格的教育主体，因此教师应具有较高的职业素质和人格魅力。教师应持有正确的学生观并热爱自己的学生，树立“以学生为本”的思想，在平时的教学工作中应关注每一位学生，了解他们的需求，熟悉他们的个性，进而挖掘学生的潜能培养自信。同时教师自身应顺应时代发展，在专业学习上做到“精益求精”。

　　教学中教师应秉承这样的教学理念：尊重学生的自主精神和探索能力，为学生创造主动学习机会，授课过程中多采取讨论式、合作式等学习方法，让学生自己去发现问题和解决问题，锻炼学生的动手和动脑能力。高职院校教师教学能力是由教师个体基本能力、专业教学能力与本体核心能力构成的一个能力体[6]。教师应用新的教学理念指导自己的教学，通过各种形式的培训、理论学习、与同行交流等来提高自己的教学能力。

　　我国职业教育先驱黄炎培老先生曾经说过：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活，同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力，巩固之意志，优美之感情，不唯以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。[7]”高职教育培养的人才应具备较强的业务操作能力和实际动手能力，快速适应社会发展，适应企业和工作岗位需求，同时必须有良好的职业素质和可持续发展能力。公共基础课程应将培养提高学生的综合素质作为始终追求的目标，并利用一切可能的教学机会和环节体现出来。

　　参考文献：

　　[1]山雨.全国职业教育工作会议在京召开为加快现代职业教育作出部署[J].中国培训，2014（8）：8-9.

　　[2]唐丽娜.浅谈基于职业素养之上的高职校园文化建设[J].教育教学论坛，2015（2）：23-24.

　　[3]何涛.当代高职教育“人才观”的审视和前瞻[J].中国职业技术教育，2014（20）：5-7.

　　[4]刘忠洋，刘晟蓝.论高职学生综合素质教育的缺失与公共基础课程的作为[J].职业技术与教育，2014（10）：9-11.

　　[5]陈向平.高职公共课程改革走出困境的探索[J].教育与职业2009（27）：114-116.

　　[6]张洪春，林文学.高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究[J].现代教育管理，2014（5）：84-88.

　　[7]成思危.黄炎培职业教育思想文萃[M].北京：红旗出版社，2012：48.

　　（作者单位：抚顺职业技术学院）