内容提要:经济现象广泛存在于社会生活,对经济现象的认知是儿童社会认知的重要组成部分。儿童对经济现象的认知包括对基本经济概念、经济原则、经济规律和经济行为的认知等。研究表明,儿童对基本经济概念的理解随着年龄的增长而不断发展,但是受环境和经验因素的影响,存在跨文化的差异。儿童对不同经济概念理解的发展是不同步的。儿童可能很早就出现对基本经济概念内隐性的理解。儿童对经济原则和经济规律的理解也是随着年龄的增长而不断发展的,并且和他们对基本经济概念的理解息息相关。储蓄行为是一种重要的经济行为。12岁的儿童能够理解储蓄的多重目的,并仍处于发展之中。

　　关 键 词:基本经济概念/经济原则/经济规律/储蓄行为/认知发展　　

　　标题注释:本研究得到国家社会科学基金重大项目(14ZDB161)和中国科学院重点部署项目(KJZD-EW-L04)的资助。

　　作者简介:齐敏丽,李占星,朱莉琪,中国科学院心理研究所行为科学重点实验室,北京,100101 齐敏丽,李占星,中国科学院大学,北京,100049 通讯作者:朱莉琪。E-mail:zhulq@psych.ac.cn

　　经济发展是当今全球发展的主题。儿童在日常生活中,几乎每天都要接触到各种各样的经济现象;随着年龄的增长,经济知识在日常生活中的作用也越来越重要。对儿童经济现象认知的认识将有助于指导他们形成经济观念,帮助他们处理与个体相关的经济事务。另一方面,探究儿童对经济现象的认识,对于揭示儿童如何构建自己具有领域特殊(domain specific)的知识体系也有很大的帮助。发展心理学中的“理论”论(theory theory)认为,儿童对世界的认识主要包含对物理、生物和心理三大核心知识领域的认知。但是,越来越多的发展心理学家认为,儿童对世界的认识是多维度的,并不局限于这三大领域(Gopnik & Wellman,2012)。有心理学家认为,儿童对经济现象的认识是独立于以上三个领域的(Webly,2005;Ziv & Leiser,2013)。国内早期曾有研究者(朱莉琪,皇甫刚,2001)分别从皮亚杰的“阶段论”和“朴素理论”的视角探讨过儿童经济现象认知的发展。近期该领域的研究又有了许多新进展,本文分别从儿童对基本经济概念、经济原则、经济规律以及经济行为的理解四个方面,对其进行了总结,以便为未来的研究提供借鉴。

　　1 儿童对基本经济概念(basic economic conceptions)的理解

　　日常生活中,我们对经济现象的理解涉及金钱、消费、工资、银行、利息、税收、所有权等一系列基本概念,儿童对这些概念是怎么理解的,这成为早期经济心理学研究关注的焦点,并得出了比较丰硕的成果,这些研究多数是在皮亚杰认知发展阶段理论的框架下开展的。综合而言,大致可归结为以下五个结论:(1)总体而言,儿童对基本经济概念的理解是随着年龄而不断发展的。(2)儿童对基本经济概念的理解是分阶段的(Berti & Bombi,1988;Furnham & Argyle,1998;Webly,2005;Strauss,1952)。如对金钱概念的理解,大致经历了四个阶段:①不认识金钱;②能认识金钱,但不知道金钱的起源;③简单地认为金钱是从银行获得的;④将金钱与工作相联系,认为金钱通过工作而获得。这些阶段和皮亚杰认知发展理论的四个阶段是对应的。(3)儿童对不同经济概念的理解在发展速度上存在差异。如研究表明,儿童对所有权的认知早在2～3岁就已经出现(Nancekivell,Vondervoort,& Friedman,2013;Rossano,Rakoczy,& Tomasello,2011)。5岁左右初步了解金钱知识,但是直到7～8岁才对金钱的起源有了较为成熟的理解。11～12岁处于利润概念理解发展的转折年龄(Jahoda,1979)。15岁儿童掌握了一定的税收知识,但仍不能有完全的理解(Furnham,2005)。(4)儿童对经济概念的理解会受到环境和经验因素的影响,且存在文化差异(Leiser,Sevon,& Levy,1990)。如有研究表明,来自经济状况较好的地区的儿童对金钱和银行概念的理解好于贫穷地区(Bonn & Webley,2000),但是也有研究表明,贫穷的家庭环境会使得一些地方的儿童更早从事贸易活动,所以他们对税收概念的理解反而更好一些(Furnham,2005)。若是父母经常与孩子谈论经济方面的问题,则孩子对经济知识的掌握程度也更好(Ferreira & Varum,2012;Varum & Ferreira,2014)。(2012)的研究表明,波兰6岁儿童对银行概念的理解显著差于意大利的6岁儿童。Veloso和Hildebrand(2013)发现,9岁的巴西儿童在描绘交易情景的图片时很少出现金钱内容,暗示他们对金钱概念的理解晚于西方儿童。