作者简介：鞠玉翠，华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授 上海 200062

　　内容提要：“用正当的方式满足合理需要”是带有普遍性的管理和对待人的正义原则，其判断标准在于是否有利于促进生命发展。体现了当代正义论对人的平等尊严的维护，也由此确立了每个人的道德责任与义务。其客体在本文主要指每个公民，主体可以是国家、社会机构(特别是学校)、官员、教师、家长以及所有公民。它要求：不压制合理需要；用理性和规范限制不合理需要；通过自身努力满足合理需要等方面。而从教育的角度来看，纠正不合理需要，培育和提升人的需要境界，培养满足需要的可行能力也是应有之意。在达成这一原则的过程中公民的责任感也得到了培养。

　　关 键 词：正当方式；合理需要；正义；责任感；可行能力

　　标题注释：本文系国家社科基金项目“学校道德氛围测评与监控研究”(BEA110034)的阶段性成果。

　　人活着离不开需要的满足。但需要有合理与否之分，有利于促进生命发展的需要是合理的，反之则是不合理的；满足需要的方式也有正当与否之分，有利于保存和促进生命的方式是正当的，阻碍生命发展、伤害甚至毁灭生命的方式是不正当的。当人的合理需要得到了正当的满足，他的生命因此得以展示、延续和发展，他会体会到满意、享受以至幸福；相反，如果合理需要无法得到正当满足，他的生命成长就受到了不应有的阻碍，主体会产生不满、压抑、焦虑、逆反、逃避等消极体验和行为。正义的作用之一是区分需要与利益的合理与否以及满足需要方式的正当与否，不要求人们牺牲自己的合理需要与利益，而只要求他们放弃自己的非合理需要与利益，因为非合理需要的满足总是以损害他人或自己的合理需要满足为特征，不能成为权利。正是在这个意义上，正义的问题，“是一个人该怎样采取正当的方式来生活的大事。”①正义理念以及其他道德观念不是为了压制人的合理需要，而是为了限制逾越正义原则的不合理需要，通过合理分配权利与义务、利益与负担，保障和促进公民合理需要的满足。②因此，“用正当的方式满足合理需要”是带有普遍性的管理和对待人(包括自己和他人)的正义原则。这一原则体现了当代正义论对人的平等尊严的维护，从道义论的角度而言，体现了人是目的的理念，也由此确立了每个人的道德责任与义务，如不偏不倚，不伤害他人，不贪婪，不擅离岗位、不羞辱他人，不殴打、不谩骂等③；从效用的角度而言，有利于最大限度地释放每个人的生命力量，让每个人承担起自身发展的责任，也承担起在社会中应当承担的职责，从而促进社会的和谐有序运行和持续稳定发展。

　　教育的根本任务是促进人的发展，满足人的发展需要。教育正义的根本问题是如何“正当对待人的灵魂及其卓越发展的问题”④。“用正当的方式满足合理需要”的原则对教育这一育人事业无疑是适用的。但是，现实的教育中无视人的合理需要，用位高权重者的需要压制他人合理需要、对他人过度干涉、对部分学生歧视排斥的现象广泛存在，这导致了盛气凌人和唯唯诺诺并存，导致了有尊严的独立的人的隐退，这也使教育丧失了其正当性，失去了其本意；另一方面，打着“以人为本”、“儿童中心”的旗号，但又无视这些口号中蕴含的平等观念以及由此形成的需要的合理性界限，放纵儿童不合理需要的情况也普遍地存在着，成人对儿童溺爱、过度保护、毫无规约，儿童则自我中心、对他人和社会需要漠不关心，为所欲为、缺乏基本的规则意识责任意识，这样的所谓教育和行为同样缺乏正当性；同时，现实中还存在着过于依靠资源占有而非可行能力来满足需要的倾向，导致人与人之间的恶性竞争和敌意，削弱了善意与社会合作，也容易诱发不负责任、不劳而获的舍本逐末的不当倾向与行为。

　　因此，用正当方式满足合理需要至少要做到：不压制合理需要；用理性和规范限制不合理需要；通过自身努力满足合理需要等方面。而从教育的角度来看，纠正不合理需要，培育和提升人的需要境界，培养满足需要的可行能力也是应有之意。

　　一、不压制合理需要

　　“人是人的目的，从根本上说，就是指人的需要是人的目的。”⑤把学生的合理需要放在心上，首先要做到不压制合理需要。大量研究表明，合理需要被压制不仅会引发消极情绪，如愤恨、不满、报复欲；也容易诱发暴力、偷窃等违规行为，且将其合理化为恢复平衡的手段。⑥