摘 要：当前，广播电视编导专业人才培养路径正步入“瓶颈期”，人才培养“焦虑”已然成为当下大多数广播电视编导专业教师所面对的共同难题。破解传统的“储蓄式教学”方式，积极探索构建以理论、实践、作品“三位一体”的师生双主体工作室教学模式成为破解这一难题的首选之策。

　　关键词：人才培养；师生双主体理论；工作室教学

　　一、研究背景

　　随着影视艺术观念和理论日益丰满，电视越来越具备独有的话语表达方式。1998年，广播电视编导专业首次进入教育部的招生目录，以中国传媒大学和北京大学等一批较具实力和影视艺术研究背景的院校纷纷上马广播电视编导专业。2000年后，广播电视编导专业呈现爆发式增长，电视传媒业一度被视为朝阳产业、希望产业。然而，2014年教育部公布的全国低就业率专业名单，广播电视编导专业赫然在列，实际上，早在2012年，由于连续三年签约率低、布点较多，上海市教委就已经将广播电视编导专业列为预警专业。曾经的明星专业沦落为预警专业的尴尬，背后复杂的社会因素、经济因素和专业自身激进发展的因素折射出广播电视编导专业人才培养路径的彷徨与焦虑。

　　二、广播电视编导专业人才培养现状梳理

　　当前，广播电视编导人才培养片面追求数量扩张、强调理论教学，认知实习和毕业实习出现“放羊”现象，粗放式的“理论+放羊”模式，影响人才培养质量；学生数量激增，有媒体实践经历的教师匮乏。盲目扩张与紧张的师资矛盾愈发激烈，此外，专业教师缺乏媒体经验，造成理论与实践脱节；教学设备资源数量有限，无法满足学生的实践需求，但动辄十几万的设备、上百万的实验室建设经费使得许多高校心有余而力不足，教学器材陈旧，数量有限；“储蓄式教学”模式无法激活学生发散思维、培养学生的创新意识，传统的“储蓄式教学”忽视对学生创新意识的挖掘，造成了学校培养目标与社会实际需求之间的差距，出现“人才过剩”的假象，这就亟需寻找一种合适的教学方法或模式突破目前的障碍，基于师生双主体的工作室制教学模式无疑是途径之一。