内容提要：数字内容产业的勃兴导致对数字出版人才的迫切需求，并给高校专业人才的培养带来了新挑战。文章分析媒介融合背景下数字出版人才的需求规模以及人才需求的岗位和能力结构；探讨我国数字出版本科专业建设面临的障碍和挑战；以武汉大学数字出版本科专业为例，从人才培养的目标定位、课程体系和师资队伍建设三方面探讨专业建设和发展的路径。

　　关键词：出版学高等教育/数字出版/数字出版人才需求

　　作者简介：徐丽芳 曾李 张力，武汉大学信息管理学院。

　　标题注释：本文是湖北省高等学校省级教学改革研究项目“面向出版融合发展的出版人才培养模式创新研究”资助成果之一，本文观点仅代表作者观点。

　　高校专业的产生和发展往往缘于社会对相关人才巨大而急迫的需求。随着数字技术的迅猛发展和广泛应用，包括出版在内的内容生产和服务业从企业的组织架构、工作流程、产品形态、盈利模式，到产业层面的结构、标准和价值链都发生了巨大变化。随之而来的，是行业在人才需求、储备和人力资源结构方面具有战略意义的转向，并对专业人才培养提出了新的需求。

　　一、需求与建设背景：媒介融合

　　20世纪70年代末，美国未来学家、《数字化生存》一书的作者尼古拉斯·尼葛洛庞帝(Nicholas Negroponte)在麻省理工学院媒介实验室(MIT Media Lab)的筹建演讲中就勾勒了这样一幅图景：“广播电视业”“计算机业”“印刷出版业”在数字化浪潮下将呈现交叉、融合的发展趋势。时至今日，其所预见的在数字技术推动下，围绕内容生产和传播所进行的媒介融合已成为事实。据《不列颠百科全书》，所谓“媒介融合”即数字技术解耦了内容和特定媒介、设备的联结，导致原本独立的3Cs，即计算(computing)、传播(communication)和内容(content)的融合。①

　　这种融合既是产品层面的融合，更是产业层面的融合。1997年，欧盟资助的一项研究报告即指出：以内容为核心和结合点，原来独立的、分属于不同行业的机构和企业将集合起来成为一个涵盖原来的媒体、电信和计算机业的庞大产业，即内容产业。它涵盖为特定用户群创作和分销模拟或数字文本、图像、视频、音频产品和服务以创造价值的所有业务。②而在同年制定的“北美产业分类标准”中，它相当于其中的“信息业”这个二级产业，包括出版业(含软件出版)、电影业、录音业、广播和通信业、信息服务和数据处理服务业等行业。其实质是数字技术的发展和应用打破了各个内容子行业间的藩篱，并催生了一个新兴集合性产业。这个产业绝非原有子行业的简单叠加，而是将发挥“整体大于部分之和”的系统效应，从而极大地扩增整个产业的规模及其对人才、尤其是新型复合型人才的需求。正是在这样的背景下，我国提出了融合发展的政策。2014年3月14日，国务院发布了《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》；2014年8月18日，中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》。

　　在此前后，在宏观管理层面，2013年原国家新闻出版总署和原国家广播电影电视总局合并为国家新闻出版广电总局。在高等教育领域，产生了包括数字出版专业在内的一系列相关专业。2011年，武汉大学经教育部批准设立数字出版本科专业。自那以来，共有13所高校成立了数字出版专业。此外，还有一些高校纷纷开设数字媒体技术、数字媒体艺术、网络与新媒体等本科专业，以适应行业发展对人才提出的新需求(见图1)。③

　　图1 2009-2016年教育部备案或审批新增相关专业 (单位：家)

　　这些专业从字面来看差异非常大，但笔者认为其共性大于个性，并且共同构成了服务于新兴数字内容产业的学科群。这可以从几个方面理解。首先，这些专业都服务于新生的数字内容产业；其次，其核心知识模块、所涉技术、理论基础有较多重合；再次，其毕业生可以相对自由地在彼此的目标岗位上就业。2016年7月，武汉大学第一届数字出版专业本科生毕业，其中有些学生因为兴趣或能力倾向，选择从事内容的技术实现工作——这似乎本应是“数字媒体技术专业”的毕业生所应从事的工作；还有一些美术功底比较好的学生，在修习一些相关课程或参加一些课外培训后，从事跟数字产品美术相关的工作，如数字出版物用户界面(User Interface，UI)设计等。由此可见，从学科群角度来看待数字出版专业是科学合理的。