内容摘要：3）類的句子就是這樣一種“受事（+施事）+教+N+V”的使役句，這種句式爲使役句的重新分析提供了語法環境，爲使役句向被動句的演變創造了條件。“教/給”字句本是使役句，如果當時的語言中在使役句前面根本不允許出現受事主語，人們當然也就不可能異想天開地在這種無主語的使役句前面補上受事主語。只有當時的語言中“教/給”字句的主語既可以是施事，又可以是受事，人們才可能對這類無主語的使役句有兩種理解，從而使之產生歧義，使得使役句有重新分析的可能。而“莫教人笑汝”之類带賓語的使役句和带賓語的被動句的謂語部分結構大致相同，而且這類使役句的主語也往往無法補出，所以就可能重新分析爲被動句：使役句：只教桃李占年芳（教＋N＋V＋O， N是V的施事。
关键词：使役;受事;這種;分析;文集;這類句子;這是;敦煌;這扇;句式
作者简介：
作者简介：蔣紹愚，北京大學中文系，Email：jiangshy@pku.edu.cn（北京 100871）。
内容提要：在《論語》中，“話题—評論”式的受事主語句有三種形式：（1）受事（+施事）+不+動詞。（2）受事+可/不可+動詞（+賓語）。（3）受事+（施事）+動詞+之。在《世説新語》中，出現了第四種形式：（4）受事（+施事）+動詞詞組。在敦煌變文中，第四種形式出現得多。只有在這種條件下，使役句才有可能重新分析爲被動句。
关 键 词：受事主語句/使役句/被動句
我在《“給”字句、“教”字句表被動的來源》（刊於《語言學論叢》第26輯）一文中，論證了“給”字句是由表給予發展爲表使役再發展爲表被動，時間大約是清代；“教”字句也是從表使役發展爲表被動，時間大約是唐代。時間相隔將近一千年，而兩種句式都是由表使役發展爲表被動，可見這是一種带有規律性的發展。
但是，這裹存在着一個問題：既然表使役可以發展爲表被動，那麽，爲什麽先秦兩漢魏晉南北朝的使役句，如“使”字句、“令”字句，没有發展爲被動句呢？本文就要回答這個問題。簡單地説，表使役發展爲表被動是有條件的，這條件就是受事主語句的發展。漢語中受事主語句很早就有，但只有發展到一定階段，才能在使役句的句首出現受事主語，從而使得使役句有可能發展爲被動句。
（一）
在《“給”字句、“教”字句表被動的來源》一文中説過，在使役句發展爲被動句的過程中，有不少句子處在過渡狀態，既可以理解爲使役句，也可以理解爲被動句。如：
1.五月販鮮魚，莫教人笑汝。（寒山詩）
2.願爲化得紅綬带，許教雙鳳一時銜。（李商隱《飲席代官妓贈兩從事》）
3.軍書羽檄教誰録？帝命王言待我成。（徐夤《咏筆》）
4.團蕉何事教人見？暫借空床守坐禪。（秦系《奉寄晝公》）
5.我的一件梯己，收到如今，没給寶玉看見過。（《紅樓夢》第四二回）
6.千萬别給老太太、太太知道。（《紅樓夢》第五二回）
