外语教育与思辨能力培养并提,并非因为思辨能力培养是外语教育的独特属性｡事实上,思辨能力培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一｡ 

　　哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”(rejoice in discovery and in critical thought)为其最高使命之一;剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”(the encouragement of a questioning spirit)纳入其根本追求｡美国学者彼得·法乔恩(Peter Facione)以一言以蔽之:“教育,不折不扣,就是学会思考｡” 

　　《礼记》曰:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之｡”中国古代的知识精英一直以“思辨”为人生的座右铭｡当代中国的《高等教育法》规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才｡”而创新精神和实践能力的根本依托正是思辨能力｡ 

　　显然,思辨能力培养乃是高等教育的一个永恒命题,在当下中国高等教育以内涵式发展和质量提升为导向的新一轮教育改革中,其重要性更加凸显｡对于中国高等外语教育的深化改革而言,思辨能力培养就更是重中之重的议题了｡原因不言而喻,我们的外语教育与思辨能力培养相去甚远｡外语教育往往专注于语言技能的打磨,不重视学科训练和人文通识教育,因而大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开｡外语教育往往把语言的习得和知识的获取隔离开来,因而常常忽略了在四年本科教育过程中帮助学生通过语言获取知识,同时在获取知识的过程中夯实语言,提高思辨能力｡此种状况延续多年,现已危及外语教育的生存与发展｡面向未来,外语教育必须超越“‘基本功’+百科知识”的培养模式,在思辨能力培养上实现根本突破｡ 

　　这就需要全体外语教师对思辨能力的内涵及其培养路径具有深切理解｡那么,什么是思辨能力呢?简而言之,在情感态度层面,思辨能力指:勤学好问,相信理性,尊重事实,谨慎判断,公正评价,敏于探究,持之以恒地追求真理｡在认知技能层面,思辨能力指:能对证据､概念､方法､标准､背景等要素进行阐述､分析､评价､推理与解释｡西方学者对思辨能力构成要素及其发展规律已进行了大量的研究,如美国哲学学会组织跨学科专家组研究发布的“德尔菲报告”(Delphi Report)提出的“专家共识”;理查德·保罗和琳达·埃尔德(Richard Paul & Linda Elder)提出的“思维要素”(Elements of Thought)与“普遍思辨标准”(Universal  Intellectual Standards);保罗等学者(Paul, Binker, Jensen&Kreklau)提出的 35层级思辨能力指标体系;本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom)的认知分层理论等｡这些比较成熟的思辨能力理论模型基本知识应该在全体外语教师中尽快普及｡