作者简介：郭晓麟，北京语言大学汉语速成学院副教授，文学博士（北京　100083）。

　　内容提要：复合共现趋向结构报道非常位移事件，同时表达言者“出乎意料”的主观评价态度。结构多用于反常情境，分布和使用频率受到功能特点的极大影响。对复合共现趋向结构的教学应以中高级学习者作为教学对象，以语篇作为教学依托，以功能特点和使用情境的交代作为教学环节的必要补充。

　　关 键 词：复合共现趋向结构/非常位移事件/情境/汉语教学

　　一、引言

　　趋向结构是趋向动词做谓语动词或补语，表达位移事件的结构①。不同的趋向结构组成了复杂的形式系统，如对于“位移主体在内动力的作用下发生进入某空间的转移”这个概念，现代汉语中就有“进来/去、V进来/去、进、进来/去、V进、V进来/去”六种结构可以表达。根据功能语法的同构理论，不同的形式总是蕴含了意义或交际功能上的不同。我们相信，表达相同位移概念的不同趋向结构，必然存在各自的功能特点。本文主要考察复合共现趋向结构（简称共现结构）“VQ来/去”（如：走进房间来）的功能，其形式特点是处所宾语与复合趋向补语共现。我们对该结构的关注缘于以下三个相关问题：

　　（一）教学中的问题

　　该结构通常作为汉语第二语言教学初中级语法教学内容，教学重点及难点一般都处理为处所宾语与“来/去”的位置关系问题（即“*走进来房间”与“走进房间来”）。但我们发现，位置关系对了，输出的句子却未必好。我们在留学生的对话中发现了一些合乎语法而不合语用的问题句。共现结构的泛用，造成了下列句子可接受度的下降：

　　（1）A：彼得呢？B：？他走下楼去了。（→他下楼了）

　　（2）上课了，我们走进教室去吧。（上课了，我们进教室吧）

　　（二）使用频率问题

　　该结构在实际语料中使用频率极低。我们对三类语料共现结构的使用比例进行了统计：

　　三类统计数据不尽相同。但即便是在使用频率相对较高的老舍作品中，共现结构也只占六种结构的4.1%，远低于平均数16.7%。

　　（三）结构形式问题

　　该结构形式极为繁复，包含了位移事件几乎所有的基本概念成分③。在特定的事件表达情境中，通常只需表达部分概念成分，而非同时强调所有。现代汉语中就存在如前文所说的一些更简单的趋向结构。那么是什么因素导致了，概念成分在共现结构中的完全表达，该结构的出现是否违反语言的经济原则，其存在有什么必要？

　　上述三个问题所关涉的是同样的主题，即共现结构的语用功能特点和使用限制，本文拟就这一问题进行探讨。由于语法结构的语用功能在汉语教学中地位举足轻重，希望本文的研究能够对教学起到一定的参考价值。