李涛：对学校的抱怨能否变成支持的力量

    对于学校的批评要能真正促成学校超越性价值转型，成为学校转型诉求的内在积极支持力量。

　　日前，一个关于《揭秘北京牛校史家小学的孩子为啥“不招人待见”》的帖子在网络广泛流传。帖子一方面指责史家小学超强的办学实力，一方面质疑史家小学的办学理念，认为学校培养了孩子“霸道、强势、喜好攀比”的性格，并称这样的孩子“不招人待见”，甚至举例说有家长后悔送孩子进该校等。

　　实际上，责难史家小学的隐藏逻辑并不新鲜，也不难理解：一方面，出于国际比较逻辑，认为作为中国优质小学教育的代表，其在培养上过分凸显竞争性，通过规训、惩戒与奖励等多重手段在小学生群体内部人为制造各种可视化的差异，而这种极端精英主义导向的等级标签式差异化建构，往往会压抑其他同样重要的人格品质培育，如学会尊重、平等合作、直面挫折、甘于平凡等。另一方面，出于国内比较逻辑，以史家小学为代表的一些名校占有了相对丰富的教育资源，而国内一些贫困地区的学校却连基本的教学设备都不齐全。

　　如此反差，质疑点自然颇多，但总体归纳，无非是人才培养目标与方式、人格养成与素质教育、优质教育资源空间分布、教育机会排斥以及更为深层的社会阶层再生产议题上产生的困局。其中，有的源自微观层面的学校内部教育教学管理，有的肇始于中观层面的教育体制机制和教育政策法规，有的则根植于宏观层面的社会结构。然而，在笔者看来，三方面因素内在相互渗透和交互支持，正使得学校、制度和社会彼此确立了当下像史家小学一样的学校存在的现实合理性。