新闻传播学学科体系的“重构”，既不应矮化其学科地位，也无须匍匐于信息与传播技术或者行业实践的脚下，而应保持对传媒生态独立的审视与“批判”，避免唯技术是瞻、唯实用是从的偏向。

　　传媒业遭到前所未有的挑战，传播平台、传播模式、内容生产、运作方式以及传播管理等各个层面正在发生根本性的变化，媒介融合的趋势不可逆转。

　　学科建设滞后严重

　　与传媒业变革形成鲜明对比，新闻传播学科依然因袭着大众传播时代的模式艰难前行、摸索，学科建设在某种程度上已与传媒业日新月异的发展和社会需求脱节，生存危机日益凸现。主要体现在三个方面。

　　第一，学科建设滞后。学科建设滞后于动态现实是通常的现象，非新闻传播学学科一家之“专利”，但新闻传播学面临快速变迭的传媒生态，学科建设滞后问题显得尤为严重。与其他学科相对独立自我发展成型不同，新闻传播学是一门应用性很强的交叉学科，一开始即以“杂学”面目出现，理论基础大都来源于其他学科，如社会学、政治学、心理学等，同时融会了新闻传播实践的经验总结，从而形成了以大众传播为研究主体的学科架构。然而，当代信息与传播技术“风暴”重塑传媒生态的速度越来越快，新闻传播学所面临的外围环境复杂多变，原本脆弱的学科架构难以适应行业发展和需求的变化，显得岌岌可危。

　　第二，课程体系陈旧。目前，国内大部分高校的新闻传播教育仍然沿用以大众传播学甚至新闻学为主体的专业设置、教学计划和课程体系，所开设课程均显得相对陈旧落后，跟不上信息与传播技术以及传媒业发展变化的节奏。即使不断作局部调整或者增补，似也难以纾解整体的困境，反而导致课程体系庞杂臃肿，教学内容交叉重叠。

　　第三，师资队伍背景单一。由于媒介融合和互联网传播所带来的整个传媒行业的急剧变化，教师队伍的知识结构亟待更新，即使年轻教师也须不断学习才能满足教学要求。加上前几年新闻传播教学点快速扩张，部分新闻传播院系专业教师匮乏，教学质量难以得到保证。

　　与此同时，高校越来越偏向于录用科研成就突出的所谓高层次人才。但就新闻传播学学科而言，因其理论和实务兼具的特性，一味引入高学历而缺乏从业经历或者丰富实践经验的教师，并不利于新闻传播教育的健康发展。